《香港大学教育系学生指南（1966-1968）》 HANDBOOK 1966-67-68
严元章藏书0330
《香港大学教育系学生指南（1966-1968）》
HANDBOOK 1966-67-68
香港大学教育系在1966至1968年间发布的学生指南，详细介绍了该系的课程体系与学术规范。手册涵盖了面向毕业生的全日制教育文凭和兼读制教育证书，并规定了相关的教学实践、考核标准及奖学金制度。此外，文中重点说明了教育硕士及博士学位的报考条件，包括必修的教育研究方法和选修的专业领域考核。除了学位课程，该系还设有儿童辅导中心提供社会服务，并通过香港教育研究委员会推动学术探索。整份资料记录了当时教育职前培训与高等研究的组织架构，反映了学系在维护教学标准和促进教育实验方面的核心职能。
1.前言 (Foreword)：由教育系主任 Norman K. Henderson 教授撰写，阐述了该系的教育理念。他强调教育系不仅关注中学教师的专业培训，更坚持为研究生提供比单纯职业训练更广阔的教育视野。
2.重要日期 (Important Dates)：列出了 1966-67 学年的详细日程，包括三个学期的讲座时间、为期数周的教学实践（Teaching Practice）以及考试日期。
3.教职员名单 (List of Staff-Members)：列出了当时的学术团队，包括 Norman K. Henderson 教授、高级讲师 R.F. Simpson 以及多位讲师和兼职讲师。
4.费用、申请与图书馆 (Fees, Applications, Libraries)：详细说明了全日制和兼读制课程的学费（如全日制教育文凭课程学费总计约 1100 港元），以及申请程序和系内图书馆资源（如教学法图书馆）。
5.课程摘要 (Summary of Courses)：介绍了教育文凭 (Dip.Ed.)、研究生教育证书 (Cert.Ed.) 以及教育文学硕士 (M.A. Ed.) 等课程的基本入学要求。
6.教育文凭规章与大纲 (Regulations for the Dip.Ed. / Syllabus)：规定了全日制课程为期一年，涵盖教育原理、教育心理学、教育制度（英国与香港）、教学法、健康与体育、社会学以及教学辅助工具等科目。
7.全日制日间课程 (Full-Time Day Courses)：详细描述了 Dip.Ed. 的课程安排，包括为期两个月以上的监督教学实践、导修课、奖学金（如 Rowell Scholarships）及研究助理职位。
8.兼读制晚间课程 (Part-Time Evening Courses)：专为在职教师设计，修业期不少于两年，毕业后授予教育证书 (Cert.Ed.)，其地位与 Dip.Ed. 相当。
9.考试要求摘要 (Summary of Examination Requirements)：列出了学生必须通过的四门正式笔试（各 3 小时）以及教学实践和其他科目的考核。
10.推荐书目 (Recommended Books)：针对各专业科目列出了详尽的教科书和参考书单，涵盖西方与中国教育史、心理学、各学科教学法等。
11.实地考察培训 (Practical Field Work Training)：介绍了在教学、测试、研究及教育社会工作四个领域的实地训练机会。
12.儿童辅导中心 (Child Guidance Centre)：介绍该中心为学校表现困难或有行为问题的儿童提供帮助，同时也作为专家培训和研究的基地。
13.校外课程 (Extra-Mural Courses)：为在职教师提供的晚间或假期课程信息。
14.香港教育研究委员会 (Hong Kong Council for Educational Research)：该委员会位于教育系内，旨在促进和发布有关香港教育需求的研究。
15.教育学报 (Journal of Education)：教育系每年至少出版一次的学报，收录教职员及世界知名教育家的文章。
16.教育文学硕士 (Master of Arts in Education)：详细说明了 M.A. (Ed.) 的规章、申请步骤、资格考试（包括研究方法和选修科目）以及论文提交要求。
60年代香港教育发展的缩影
这份《学生指南》不仅是一份行政手册，更是一份反映 20 世纪 60 年代香港高等教育和师资培训水平的历史文献。
1. 全人教育与专业标准的平衡
手册开头即由 Henderson 教授定调：教育系拒绝“单纯的职业培训”，而是追求“广阔的教育与更宽的视野”。这种理念体现在课程设置上，学生不仅要学习具体的教学方法，还要修读教育社会学、教育心理学及比较教育学，旨在培养能够批判性思考教育问题的专业人才。
2. 扎根香港，面向国际
手册展示了该系如何将国际教育理论与香港本地需求相结合。在“教育制度”科目中，学生需同时研习英国教育制度和香港本地教育问题。特别值得注意的是，“教育原理”课程同时涵盖了欧洲和中国的传统，且中文部分直接以中文授课和考试，体现了对本地文化的尊重与整合。
3. 强调实证研究与社会服务
手册中大量篇幅介绍了儿童辅导中心和香港教育研究委员会。这表明当时的港大教育系已不仅是一个教学单位，更是一个社会服务和科学研究的枢纽。它通过处理学童的行为和学习问题，直接参与社会问题的解决，并利用收集到的数据推动本土教育研究。
4. 严谨的学术训练
从详尽的推荐书目可以看出，当时的学术训练质量极高。书单中既有西方教育心理学的经典著作，也有关于中国教育史的中文论著。此外，硕士学位的取得需要经过严格的资格考试和独立原创研究，反映了当时香港最高学府对学术质量的坚持。
5. 总结
这份指南记录了香港教育专业化进程中的关键时期。它描绘了一个既重视实践技能（如教学辅助工具和长期教学实习），又具有深厚理论底蕴和强烈社会责任感的学术社区形象。对于研究香港教育史的人来说，这是一份不可多得的第一手资料。
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