当代马华文存8~教育卷(90年代)
提高华小国语科教学水准的几点建议
张发
前言
在1983年开始全面推行的3M新课程，教学目标是在提高国民小学及国民型小学的“读，写、算”教学水平。不过，在1988年、1989年及1990年的六年级检定考试(U.P.S.R.)成绩中，却反映出华文小学的国语水准有低落的现象。华文小学一般上的国语程度并不理想，而在写作方面更是令人深感失望。
麻坡华校教饰会及麻县发展华小工委会曾就针对有关华小国语程度低落的问题，进行探讨，全麻59所华小在麻县教育局的协助下，成功地在1991年3月23日参与“华小国语教学工作营”，由各民族国语教师坦诚地交换了意见，并提出了各自的改进建议。
以下是归纳其中一些比较客观及具有建设性的看法，以供今次出席研讨会的同道，作更深入的研讨。
华小国语教学的几个弱点
(一)教学时间不充足
从教育部所颁布的国民型华文小学各科授课时间分配表作出比较，可以清楚看出：小学旧课程(KLSR)的国语科授课时间比新课程(KBSR)的时间要来得多！这也就是说，KBSR不但没有增加国语的授课时间，反而减少6年(每年以42周计算)总授课时间的3150分钟，也就是105节课。(见附表)
附表：新旧课程(华文小学)国语科授课时间比较表
|
|
一年级
|
二年级
|
三年级
|
四年级
|
五年级
|
六年级
|
六年总共上课
|
|
|
KLSR
|
180
|
180
|
180
|
200
|
200
|
200
|
(1596节)
|
|
|
旧课程
|
7560
|
7560
|
7560
|
8400
|
8400
|
8400
|
47880
|
|
|
KBSR
|
0
|
270
|
270
|
210
|
150
|
150
|
150
|
(1491节)
|
|
新课程
|
0
|
5670
|
11340
|
8820
|
6300
|
6300
|
6300
|
44730
|
注：若以一年42周计算，KBSR比KLSR少上KLSR以上3150分钟(105节)
若以小学旧课程校长所授予的10％应变的增加上课时间处理，很多学校都在中、高年级每周各加一节国语课，这么一来，6年中的总授课时间便增加了5040分钟，也就是168节。
要是把这两项增加的节数合计起来，那么KBSR的国语课，要比KLSR少了将近1年的时间。
(二)师资方面出问题
在华小教导国语科的老师大约可分为三类：马来教师、华族国语教师及临时教师，其中以马来教师为最多。
马来教师在华小服务，一般上都有“事倍功半”的现象。他们大部分是采用母语教学法来教导华小的学生学习国语。他们经常感到华小生“不可理喻”，居然连最常用的词语都不懂；而平时授课，用语太深，讲话太快，导致华小学生无所适从，学习情绪低落！
同时，马来教师在华小服务，往往有一种委屈感。原因如下：
(甲)目前国民小学(SK或SRK)的建筑及设备一般上比华小来得完善。
(乙)在华小执教的马来教师，升级的机会少之又少。
(丙)在处理学生问题时，经常受到家长的非议。
(丁)学生对回教的习俗一知半解，
经常冒犯马来教师。
华族的国语教师除了在日间师训学院受过双语教学训练的之外，一般上在教学上也会面对问题。
最常见的是采用“翻译教学法”，在上国语课时，讲华语的时间太多，直接影响了学生会话及写作的能力。
一些不谙华语的华族教师，在进行教学时，往往也会应用方言，使学生更难有效地学习国语，例如，应用广东话解释时，闽籍学童就很难理解，而用福建话解释时，客家子弟可就无法接受了。
……
至于临时教师，无法完全达到国语教学目标是可以理解的，他们不曾受过专业训练，又摸不透儿童的教育心理，对于KBSR的国语课程纲要又不够了解，所以在华小教导学生学习国语，难度是可想而知的。
(三)借贷课本有缺点
根据一般教师的教学经验，华小所采用的课本，尤其是借贷的课本(SPBT)，其内容和教学指南(Panduan Khas)并不很切合。课文内容和技能没有照顾到学习进度缓慢的学生。至于国家语文局(D.B.P.)出版的国语课本比较适用于国民小学，因为它是以第一语文教学作为编辑方针的，课文过长，句子也长，插图也不够生动。
(四)学习环境不理想
(A)学校环境：
尽管华小校长都了解到国语的重要性，却很难为学习国语提供一个理想的环境，以提高国语的学习水平，以下是几个主要的因素，
(甲)由于国语教师必须负责5至6班的国语课，教学准备工作及作业的批改重担，往往使他们无法把各班的国语学习角落设计和布置得尽善尽美。
有的学习角落，更如同虚设。
(乙)由于国语旧拼音书刊被弃不用，而图书费又短缺，华小必须顾及三语图书及刊物的订购，导致国语辅助读物短缺，阅读教学未能达到预期的目标。
(丙)华小的主要教学媒介语是华语，校内除了上国语课之外，学生很少机会应用国语。
(丁)家长当中，大部分认为华小应有华小的特征。因此，校方如过于强调国语的重要性或强制校园内采用国语交谈等，将引起一些敏感的问题。
(B)家庭环境
华小的家长几乎都期望子女能学好国语，而且能在UPSR中获得及格，甚至A等成绩。但是家长却不鼓励子女在家中应用国语。同时，许许多多的家长宁可花大笔钱让子女购买现代玩具或名牌货，却很少为子女选购适合他们阅读的国语课外读物。至于家境贫穷的，则更是无从顾及了。
因此，对学童来说，家庭的学习环境是不理想的。
(五)校长督导不积极
同时必须提出的是，华小校长对马来教师的督导，大都有“投鼠忌器”的心理，许多校长在马来教师未能尽责或是犯错时，经常都会抱着大事看小，小事看无的态度去处理。这种消极的办法，往往促成家长对马来教师失去了信心，而学生的学习情绪也无从提高。
换句话说，华小国语科成绩低落，校长也须负起部分责任。
提高教学水准的几点建议
华文小学若要提高学生的国语程度。就必须改善国语教学方面的一些弱点，以及加强国语学习环境的营造。教育部、教育局、校长、教师和家长都应各自作出努力，共同为提高国语程度而献出力量。以下是根据上述所提的弱点，提出几点建议。
(一)训练华小国语教师
训练华小的国语教师应是当前急务。从国小调派马来教师到华小教导国语并不是最佳的改善国语程度的途径。
教有部应认真考虑恢复像日间师训学院所采用的“双语教师训练课程”，训练出足够的专门在华小教导国语的教师。而这些教师又拥有教导华文或英文的资格，在他们的教师训练文凭上，他们拥有主要语文课程(Kursus Bahasa Utama)，又拥有第二语文课程(Kursus Bahasa Kedua)。
在华小教导国语，采用第二语文教学法是最有效和事半功倍的。
因此，也有必要让华小的国语教师进行“在职训练”，接受第二语文教学法，以适应主要教学媒介语是华语的华文小学的学习环境，
(二)增加国语教学时间
教育部也应更深入地检讨目前华小的国语授课时间是否充足。如果保持目前小学第一阶段(1至3年级)的每周平均205分钟及第二阶段(4至6年级)的每周平均150分钟授课时间，而期望能达到国民小学(SK或SRK)第一阶段每周平均450分钟及第二阶段每周平均310分钟的教学水平是不可能的。何况国民小学的其他科目(除英语外)都是采用马来语进行教学的。
教育部要是能增加第一阶段每个年级60分钟的国语授课时间，而另增加第二阶段每个年级90分钟的国语授课时间，华小的国语教学水平肯定可以提高到比较令人满意的水准。
教育部若坚持不增加华小的国语授课时间，那么家教协会和校方就必须主动地利用课余时间开办“国语补习班”，以补授课时间上的不足。
(三)定期修写国语课本
对于华小所用的国语课本，特别是借贷课本，教育部课程中心应经常向华小的国语教师征询意见，以便进行适当的修改，使课本更适合华小的教学。
国家语文局的课本编委会也当定期检讨所出版的专供国民型小学采用的国语课本，必要时，应在课文及用句方面加以修写，并增加插图以提高华小学生的学习兴趣。
(四)校长须扮积极角色
华小校长在提高；国语教学水准方面，应扮演一个积极的角色。
在日常的督导工作方面，必须抱着公正和果敢的态度。对于国语教师，不论是马来教师或是非马来教师都应一视同仁，以国语教学目标为准则，处理教学上所面对的难题。
除了督导教学之外，校长也应策划“国语月”或“国语周” 让学生及家长更了解华小国语科的重要性。同时鼓励国语学会有计划地进行学习活动。
校长也须营造一个学习国语的良好环境。开放图书馆，供应足够的国语书刊。图书不足，应通过筹款方式解决。校内应辟国语学习角落，班上应有“国语角落”(Sudut Bahasa Malaysia)。提供足够的阅读卡、剪报、学生习作、集锦薄等学习资料。在“资料中心”(Pusat Sumber)也应具备国语音带及教育电视录像带等视听教材。校园内的花草树木，可标上国语名称，而布告应采用双语颁布。
对于那些教导国语有卓越成就的马来教师，校长应向教育局推荐，让他们有升级机会，“荣归”国小。
(五)家长应该从旁鼓励
家长在热爱母语之余，也须鼓励子女认真学习国语。家长平时如能关注子女学习国语的情况，并在必要时，给予适当的协助，相信能够加强子女学习国语的信心。
为子女订购一些马来文的儿童书刊，安排适当的马来语电视节目，带他们到马来邻居家里去作客等等都可以为子女提供一些良好的学习国语的机会。
值得一提的是，一些家长强制儿女接受“填鸭式”的补习，有时会弄巧反拙，造成子女压恶学习国语的心理，这点是应加注意的。
结语
总之，华小国语程度低落，可说是不争的事实。华社和教育部都关心这个问题，都有意要看到华小的国语水平逐步提高。其实，这是需要几年的时间来补救的。最重要的关键还是在教育部的决定。因为师资问题不解决，授课时间不增加，课本编写不改善，其他方面的努力仍要面对难题。
其次是学校方面应该更有计划地进行国语教学。校长和国语教师都须以积极的工作态度去提高国语教学水准，以期达到预期的目标。
国语的地位既已肯定，华小学生就非学好国语不可，各方都应以学子的教育前途为重，竭尽所能，共同为华小在提高国语程度方面所作的努力，奉献一分力量，以期望华小学生在升中学和受大专教育时，能达到掌握国语和应用自如的水平。
(06/07-06-1991《南洋商报》一一录自《教余散论》)