当代马华文存8~教育卷(90年代)
中学语文基础知识教学问题
林国安
一、语文基础知识教学范畴
80代中期，马来西亚华文教育工作者为匡正长期以来存在于华文教学过程中的“重道轻文”、“重文轻语”、“重读写轻听说”等教学偏向，倡导了华文教学革新运动，拟订新课程纲要，确立教学目的，摆正教学方向。同时，华文教学工作者认识到培养学生的听、说、读、写能力是华文教学的一项重要任务。于是，提出了“培养学生聆听、说话、阅读，写作和思维能力”的教学总目标，与另两项教学总目标：“陶冶品德”、“开发智力”并列。
为了落实这些教学总目标，华文科教学内容做了相应豹调整与革新，课程引进了现代汉语语文基础知识，教学范畴包括简易文字学、语音、词汇、语法、标点符号，修辞等。然而，对于学生要不要学语文知识，应该怎样传授语文知识的问题，教育界看法不一致，具体教学实施也面对难处：教师反映难教，教学绩效低；学生感觉难学，枯燥无味。语文基础知识教学需有一个适应的过程。
进入90年代，信息社会发展，对人们的语文能力有相应的更高的要求，因而引发华文数学改革的深入发展。语文基础知识教学的必要性逐步为人们所认识。1994年新订《马来西亚华文独中华文课程纲要》的“教学目的”，确认华语华文用于表达思想和感情的交际职能，及其作为进行思维活动的工具特性。为了有效地达成这样的教学目的，《纲要》认为：“培养学生运用华语进行听说读写的能力，提高学生运用华语进行思维的能力，是华文课程主要的教学要求。此外还要通过本课程的教学，让学生掌握一些基本的语文知识。”基此，《纲要》规划了高、初中阶段各年级语文基础知识的教学内容。
二、语文基础知识的教学目的及其在华文教学系统的定位
语文基础知识教学是中学华文教学的重要组成部分，服务于华文教学的总目的任务，即：“使学生能有效地学习华语，使学生能用华语进行思维活动，能用华语表达自己想表达的一切思想和感情。”(《马来西亚华文独中华文课程纲要》)从这样的教学目的任务出发，中学语文基础知识教学的目的是：指导学生学习基本的，实用的华语文知识，培养和提高学生理解、运用，规范语言的能力，提高华语的理解和表达水平。为达成这样的教学目的，有必要把语文基础知识教学放在恰当的位置上，使它融汇于整个华文教学之中，发挥所长，完成应尽职责。
首先，语文基础知识的教学，要能确保和促进华文教学目的任务的完成。语文基础知识是华文教材的基础内容之一，华文教学系统中的阅读教学、写作教学、听说教学。以及听说读写能力的训练与形成，都要以语文基础知识教学为基础，例如课文阅读教学，须先从理解语言形式人手进而体会思想内容，再从思想内容的高度来品味表达技巧。又如，学好语法，可说得正确，合乎规范；掌握修辞手法，可说得更好，写得更好，也贴切，得体。因此，抓好语文知识的教学，是能确保和促进华文教学目的、任务的完成。
其次，语文基础知识的教学，要能有效地促成学生语文能力的形成与提高。语文基础知识是构成语文能力的要素。语文基础知识教学要能帮助学生掌握语文规律，同时通过练习，把语文知识和语文能力的训练密切结合起来，养成技能，形成习惯。另一方面，语文能力的形成是以语文知识为基础的。所谓“无知必无能”，没有一定的语文基础知识，便谈不上什么语文能力。大量教学实践证明，学生的语文能力是在掌握知识的过程中形成，并在运用知识的活动中表现出来和成熟起来的。语文基础知识教学须能有效地指导语文能力训练，促进语文听说读写能力的发展。此外，语文基础知识教学还要重视知识的创造性运用，学用结合，实现知识向能力的转化。
最后，语文基础知识教学要能提高学生的文化修养和素质。语文知识是前人在学习、运用语文过程中总结出来的规律性知识，是中华文化宝库的重要内容，传授语文知识对激发学生热爱母语母文的感情和提高文化素养有积极的意义。另一方面，“语文是重要的文化载体”，它反映人类社会的事、理、情、志，具有丰富的文化内涵。语文基础知识教学中，斟字酌句，含英咀华的过程为语文教学提供厂博大精深、潜移默化的思想情感的熏陶。这也有利于丰富学生的文化知识。
三、有关语文基础知识教学的一些认识问题
语文基础知识教学在中学华文课里实施以来遇到一些问题，出现一些不同的意见。既有华文科是否需要教导语法的争议、理论与实用如何协调，又有教学内容如何取舍、教材如何编写与使用、如何评估学生所学的问题。为了进一步明确语文基础知识教学目的和教学内容，研究教什么和怎么教的问题，以及总结经验，进行教学改革，提高教学绩效，中学华文教学工作者有必要对语文基础知识教学的一些基本观念有正确的认识。
先谈关于语文基础知识教学的性质的认识。这主要包括三个方面：
(1)中学语文基础知识教学是一门实践课，不能是一门理论课。由于语文基础知识的构成有一定的理论基础，容易教成理沦课和知识课，为讲知识而讲知识，教学过程中出现了死记硬背概念术语的现象。这种理论脱离实践的单纯知识教学，是无益于语文能力的训练与养成。其实，语文知识课的大部分课时，应该用于结合语言实践《如课文教学，作文评改》教学上，把培养、提高学生运用语言文字的能力落到实处。
(2)语文基础知识教学内容讲究稳定性，只能教经过实践检验的科学结论，不能教有争议的内容。测试更要注意到“对号入座”的标准。例如中学语法教学是“教学语法”，不是“专家语法／理论语法”，也不是“大学语法教学”。更不是大学中文系语文专业的语法教学。中学语文基础知识教学中涉及的语法问题，应采用《中学教学语法系统提要》提供的语法体系和名称术语，避免过多的分歧给教学带来麻烦。
(3)中学语文基础知识教学是母语教学的重要组成部分，它的教导对象是以华语作为母语的学生，肩负推广民族语言文字规范化、标准化工作的任务。一般人总以为母语习得不需要语法基础；听说读写大家早已样样都会，为什么还要学习语法？一些作家没学过语法，不是照样能写出好文章来吗？其实，这种见解过于片面，也是不科学的。当前中学生还没有全面掌握华语言文字应用规范，无论口语或书面语中还大量出现这样或那样的语病，学习母语的语法绝不是多此一举的。另一方面，当前大众传媒和在社会流传的印刷品出现违反华语语法规律、形成语言混乱的现象，也还普遍存在，对中学生的语文修养起了很坏的影响。可见，教学一点母语语法，讲一讲语法规范是有必要的；让学生既养成纠错能力，又避免犯错。
另一个认识是有关规划语文基础知识教学内容的。这也可分三个方面来谈：
(1)教学内容精简化，适当降低难度，但不能“淡化”到没有。语文基础知识(语法)初引进华文课程之际，由于教材注重语法体系的系统性和完整性，教学内容庞杂繁琐，难度也大，教师难于掌握，教学不得法，学生感觉枯燥无味，学了没有多大用处，最终自然产生要“淡化”和“取消”语法教学的念头。近年，随着对语文基础知识教学目的任务的认识的深化，独中教育工作者和华文教学工作者已经对语法教学进行不同程度上的改革。其中改革重点是精简教学内容，降低难度要求。就教学规划方面看，不纠缠于体系的纷争，避免讲过多的概念、定义，不要求系统化，着重从应用实际出发，使学生能理解和分辨一些简单的语言现象，利于正确使用华语华文。例如不教语素和句群，只讲词、短语和句子。对于短语的教学，按汉语的基本结构关系，只讲并列、偏正，动宾、主渭、谓补五种类型，不涉及其他。还有，在教学程序上，先教句子的成分，后教短语的结构。主要是为讲清结构关系，方便学生掌握短语的结构类型和语法功能，
(2)注重在学生已拥有丰富的语感的基础上，把感性认识提升到理性认识。华语是独中学生的母语，在上中学之前他们在华语运用方面实际上已经掌握了基本语法和各种常规用法，具有一定丰富的语感，但却还没有全面掌握书面语言的语法和一些非常规用法。语法教学就在于把感性的语言运用提升到理性的、自觉的认识。这符合母语习得规律，也增加对母语的科学性认识，从而运用语法来指导语言的理解与应用，提高听说读写的能力。
(3)独中华文语文基础知识教学的对象是以华语为母语的学牛，教学内容的重点应该是学生还不熟悉，还没有掌握好的语言现象和用法，而不应该是对已经掌握的语言现象和用法进行理论分析。
四、语文基础知识的教学要求与教学原则
(1)教学要求：
《马来西亚华文独中华文课程纲要》对语文基础知识教学作了明确的规定，即初中阶段要求“了解一些普通的语音、文字，词汇、语法，修辞常识，文学常识、文体常识”。具体知识的传授和能力训练要求包括：复习汉语拼音方案，了解华语音变规律：熟练掌握字词典的查阅方法，写规范化的汉字；借助汉字结构的知识，准确了解字义，写字注意结构匀称；学习标点符号的知识，正确使用标点符号；掌握有关词类，短语、句子(句子成分，找句子主干、句子类型、句式变换)的知识；了解简单复句类型及关联词的运用：学习并掌握对偶，比喻、对比、排比、设问、反问、引用，反复等修辞格的运用；注意语言规范要求，培养识别语句正误的能力。
至于高中阶段则要求在初中学习的基础上，巩固语法基本知识，以及学习复杂的单句、多重复句等语法知识；提高识别语句正误的能力以及修改语病的能力；学习并掌握双关、层递、顶真、仿拟、婉曲、回文、反语等修辞格的运用。
(2)教学原则
《马来西亚华文独中华文课程纲要》强调“传授语文知识应遵循精要、好懂、有用的原则，尽可能和课文结合，联系学生听说读写的实际”。这壬要是就语文知识教材，教法和训练而说的。大体来说，教学内容要“少而精”，避免偏全偏繁，要从实用性和可接受性出发，针对中学生的年龄特点，接受能力和学习负担情况，选取必要的语文知识，结合读写训练，听说练习和语感培养，进行教学。教学法宜活泼、生动，多采用启发式，能引导学生自觉语文基本规律，用以指导语言使用实际。语文基础知识教学也要强调训练，做到“学用结合”。毕竟，“知识是主线，练习是关键”。语文基础知识教学切忌死记术语和定义，也不能满足于一些语言现象的诠译就算了事，重要的是让学生边学边练，学用结合，才会“有用”。而训练的目的也在于巩固知识，同时让知识转化为技能，提高语言运用能力。
此外，语文基础知识教学须要处理好各类语文知识的内在联系。词汇，语法，修辞里都各有其自身的特殊规律，但它们同属语言知识，有着不可分割的内在联系。语文能力就是综合运用各类语文知识的能力。因此在语文知识教学中，应采用恰当的方法把各类语言知识结合起来，做到相互渗透、共同巩固，使语文知识教学展现开放态势。
五、有效教学方法的探索
语文基础知识教学实施之初，“怎么教”是教师普遍面对的问题。由于大多数教师不熟悉语文基础知识教学内容，又未曾接受教学训练，也无任何教学经验可资借鉴，一切自我摸索。当时，一般教师主要采用传统的“演绎法”，以教材为蓝本，先教语文知识术语和规则，后教学生套用进行练习。教学过程流于被动、刻板，甚至照本宣科。教学绩效自然是较低的。
近年，随着马中两国文教交流密切，中国语文教改成果得以借鉴，加以对语文基础知识教学认识的深化，独中教育工作者和华文教学工作者在总结经验的基础上对改进语文知识教学问题进行了探索。中国一些教研理论和行之有效的教学方法被适当引用。这主要有以下几个方面：
(1)修订教科书，把语文基础知识和课文紧密结合起来，让教师把语文知识教学内容渗透于课文讲读中，即把有关语文知识点放在课文的具体语境中讲，并按语言的实际运用来理解语文知识。譬如传授语法知识，可举课文语句说明语法概念，或用语法知识分析课文语句。
(2)教法联系学生语言运用实际，结合作文评改，选择学生最容易出错的语言现象：结构混乱、语序失调、虚词用错、成分搭配不当、句子关系不清、遣词造句不精当等，分析原因，纠正错误，引导学生自觉语言基本规律，提高正确语言运用能力。
(3)精讲多练，变侧重传授语文知识为侧重训练语文能力。训练是组织语文知识教学活动的重点环节，应为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。组织语文训练须遵循一些规律和原则：
循序渐进，扎好根基。
训练内容要有针对性，不搞“题海战术”；练习题要有代表性、典型性，能够顾及语言现象的各种类型。
语文知识练习题的内容，以学习范例为主，但也不忽略容易失误语言现象的纠错训练。
[参考资料]
1．《马来西亚华文独立中学华文科的语法教学》(林国安，提呈第四届国际汉语教学讨论会论文，1993年8月)
2．《马来西亚华文独中华文课程纲要(1994年新订)》(马来西亚董教总全国华文独中工委会课程局，1994年)
3．《中学语法教学刍议》(胡明扬，《语文建设》1995年4期)
(注：本文为作者提呈第五届国际汉语教学讨论会[1996年8月，中国北京]论文《中学语文基础知识的教学与测试》的部分内容。)
(04／1997《教育天地》第39期)