当代马华文存8~教育卷(90年代)
独中应走向综合化
王锦发
马六甲培风中学在高中阶段实行文、理、商、工分班制。主持其事的邓日才校长，把这种模式叫作“综合中学”。
从世界教育的发展潮流来看，中等教育发挥多种职能，实行综合中学体制，进行分组或分科教学，已是一种共同的趋势。
美国全国中等学校校长协定肯定，综合中学是人人可以学到有益东西的一种最佳结构的中等学校，它“兼有进行普通文化知识教育，学术性升学准备教育、职业技术教育三种职能”。
这种中学已成为美国中等学校的主要模式，根据1983年的资料统计，美国公立中学八成是综合中学，在籍学生占全国中学七总数的86％。在英国，综合中学的发展，也越来越受欢迎，到了1976年，公立文法中学和现代中学巳分别减少到477和1002所，而综合中学则剧增至2千878所。
英美综合中学在增加
在很长的一段时间，独中只照顾传统教育，课程基本上是以衔接大学为主的，尤其理科更是如此。后来，有的独中也开办文商班，但基本上，那还是一种权宜之计。到了最近，一些华教工作者，才结合社会发展的趋势、民族发展的需求和教育的最新理念，来阐明独中综合化的必要性，并且探讨独中走向综合化的具体步骤。这是独中运动日趋成熟的又一个表征，是独中向纵深发展的另一个标志。
尽管综合化是大势所趋，但各独中应考虑主客观情况，量力而为，条件不成熟寸不好硬闯。柔佛州董联会便结合技职科的创设，谈到了这一点。该州代表吴维湘在会上说：“随着科技时代的迅猛发展，加上我们正迅速迈向工业化过程，技职教育已越来越使人感到迫切和需要，尤其华社更是如此，因此，独中重视技职教育是刻不容缓的工作。但我们必须对各独中本身的主客观可行性条件，结合实际情况作出深人分析和研究，绝不可草率行事，抱着‘人有我有’的心态，而没有考虑到可能产生的后果。
独中须结合实际情况
其实，综合化就是把本来分流的“职业教育”和“普通教育”搬到同一个屋檐下来，并且使你中有我，我中有你。
因此，陈漱石博士反对，把技职教育，当成是就特定的技能，替某一行业乃至某一公司，提供一年半载的短期训练。技职教育固然不排斥实质性的职业训练成分，但它也不是单一职业单一技能的训练．技职教育要加强职业基础理论的学习，也要侧重职业基本技能的训练，还要妥善解决学生升学的问题。陈博士强调，为了确保商科毕业生也能升人台湾大学，课程必须列入史地。他主张，地理要有人文导向．他甚至建议，理、商、工科的学生要念一本《人文概要》。
无独有偶，董总资讯局提给交流会的《参考资料》中，邓日才校长也表明，“培养健全的优秀技术人力，促使经济成长，不应是工职教育的终极目标”。他着重指出：“工职教育除了培养社会所需要的“有用之人”外，也要培养能体验生活真谛和了解社会责任，有职业满足感的‘幸福之人’。因此，我们不忘关注华族文化的传承，以使工职教育与华族文化取得均衡发展，由而培养华社的接班人。”
综合学校的三种职能
为了发挥综合学校的三种职能，一些独中的文科班，在课程的设计上，便导人职业训练成分，也提供升学条件，并让学生有机会掌握必要的自然科学知识。职业训练是结合文科班固有的科目来进行的，如写作课有新闻采访、特写，电脑课有文书处理，美术课有广告设计等。这样处理，方向是走对了。文科班再也不是成绩差学生的“避难所”，而是好多出类拔萃学生展露才华的新天地。
无论如何，综合化牵涉到学校结构、学制，课程等等重大问题，需要专人进一步的研究．陈漱石博士建议，董教总请学有专长之士，组成一个“战略”小组，为独中教育方面的发展，规划长远的蓝图。这个意见，是很有见地的。
(27-02-1990《南洋商报》)