中国教育思想源流
严元章
生活•读书•新知 三联书店
海外学人丛书
中国教育思想源流
严元章
生活，讀者•新加三联书店
（京）新登字007号
图书在版编目（CIP）数据
中国教育思想源流/严元章•一北京：生活•读书•新知三联书店，1993.11
（海外学人丛书）
ISBN7-108-00684-7
Ⅰ.中…
Ⅱ.严…
Ⅲ.教育思想-研究-中国
Ⅳ.G40-092
责任编辑：苑兴华
封面设计：董学军
生洛•读书•新知三联书店出版发行
（100706北京朝阳门内大街比6号）
北京市印刷一厂印刷 新华书店北京发行所经销
开本：850X1168毫米1/32 印张8.5
字数：185,000字 印数00,001—25,000册
定价7.80元
目录
自序
第一章 主体论
天地君亲师——“夫者，天也”——《白虎通义》——阴阳家思想一-《含文嘉》——纬书——三纲六纪——“师长有尊”——师长无权——天道人道——子产——孔子一一荀子——儒家的人道构思——君臣关系——师生关系一孔子——董仲舒——徐特立•吴玉章——尊师爱生——爱生尊师——叶圣陶——教师主体论——学生主体论——师生易位——学与勤学——主动与被动——上策与下策——作主与当家——钱梦龙一顾明远一—新主体的确立
第二章 宗旨论
冃的•理想•宗旨——人生路向及其路标——孔子的创意——荀子的发展——宋儒的空想——道徳与本领——君子与小人——由樊迟到程伊川——由许鲁斋到王阳明——劳心与劳力——教育与人生——成人又成才——孟子的补足——养成道德的人——成正人——成通人——人的培养与才的培养——养成技艺的才——成专才——成全才——书本教育——理工教育——人生教育——主行的教育与主知的教育——仁者文化与智者文化
——-教育宗旨（表一）
——文化与教育（表二）
第三章 材料论
宗旨•材料•方法——材料的来源——书卷——社会——自然--书本教育——实事教育——实物教育——万事——万物一一万卷书——材料的选择——贵精不贵多——贵新不贵旧——贵近不贵远--材料的组织--学科为主——活动为主——三育——新四育——旧四育与五育——道德教育——艺术教育——技能教育+——智识教育——活动课程——学部课程——学科课程——课程基础——课程重心——理想•效果——学习能力的适应——活动的教育价值
——教育材料（表三）
——新四育（表四）
第四章 方法论
材料与方法一一方法的技术性与理论性——赶进度与满堂灌——孔子——董仲舒——许慎一退化•僵化•封建化——在家从父——在校从师一一诱导——辅导——周公辅成王——老子辅万物——-管教有方——学生自治——因校制宜——由自治辅导到自学辅——自学成才——自学成家——陶行知——夏丐尊——卢仲衡——刘学浩——黎世法——言教•物教•身教——辅导的坚持——反教育的霸道——把规则带在身上——夏丐尊——叶圣陶——有爱无恨——有赏无罚——废体罚•废惩罚——百善以慈幼为先
--教育方法（表五）
第五章 体制论
教育园地——家庭—一学校——社会——教育系统——家庭教育——学校教育——社会教育——蔡元培——梅克——家教的改革——贤母与家教——家教的双重特性——新家教及其动力——陈鹤零——朱智贤——学校教育的改革——学校教育系统——少年教育——青年教育——成年教育——大学及其问题——学术教育——保身•保学•保安定——学术自由——百家争鸣——高师院校的山穷水尽——教育学院校的柳暗花明——教育大学•教育学院——师大师院的改组——破旧立新——现代化•学术化
——教育系统三联制（图一）
第六章 师道论
师——教师——学——学生——教与学——目的与手段——客观与主观——教学与医疗——教师与医师——教人教书——尊师重道——人师经师——人之模范——行为标准——传道•解惑•授业——人之患——严师难得——为官不成便为师——师范体制的改组——教师福利——良师选举——良师品质——正名明义——“工程师"的否定——园艺师——辅导师——教师导师化——学府教师的名义——政学之间——郭太——陈白沙——孙夏峰——学而优则教——精神报酬——斩断穷根
第七章 效果论
种瓜得瓜•种豆得豆——树谷•树木•树人——培养人才——小成大成——慢成晚成——后生可畏——人到中年显才华——教育规律——主体性规律——方法性规律——教育与农作——规律的掌握——技术的改造——教学专家化的推行——练习次数的增加——兼任教师的重要——教育效果的衡量——平时成绩——共同评估——观察——纪录——个人档案——成人纪录——成才纪录——纪录工作——纪录符号——考试百病——废考试
第八章 本质论
教育思想的历史线索——《尚书》——《论语》——《孟子》-—《荀子》——先秦三哲的教育思想——《学记》——教育思想的“惰性”病——农业性的教育观——柳宗元——王阳明——栽培之功——养根之要——“培养”语录——徐特立——吴玉章——马叙伦一陶行知一陈望道——陈鹤琴——叶圣陶——朱光潜——傅任敢——段力佩——教育本质的公认——培训——教书育人——工业性的教育观——铸人——陶冶人才——造人——造就人才——生物性的教育观--生长——生活——美国教育思想的中国化——教育思想的中西结合——教育过程
——工业性教育过程（图二）
——农业性教育过程（图三）
第九章 观点论
中国教育思想的原素——敷教在宽——思想的承传——宽柔以教——胡安定——程明道一一思路的闭塞一一个人因素——社会因素——思路的暗合——徐干——韩愈——胡安定——朱熹——陆象山——许鲁斋——王阳明一孙夏峰——陆捊亭——李二曲——颜元——戴东原——章学滅——蔡元培——徐特立——吴玉章——陈垣——陶行知——王瑶卿一一朱光潜——陶淑范一一陈鹤琴——教育观点的共识——教育大道一中国大道——国际大道——教育新时代——新体制——新良师新人才——太平盛世——天下为公
附录
《教育论》香港版后记（一九八四）
《教育论》马来西亚版代序（一九八八）
作者简历
自序
大概十年前，当《教育论》着笔之际，深觉要言不烦，因而行文简洁，无意于长篇的写作。稿成出版后，虽然颇为读者所欣赏；但亦有人以为，如果详明论述，读来就较易吸收。书业中朋友同此主张，认定涵义的发抒，对读者更为有利。因而接受好意，应约扩充篇幅。
就自我思考的进展来说，由此得以广泛推敲，抽引更多新意。而就民族经验的发扬来说，对先人时人的至理名言，也得以多方引用，而充实内容。这样做法，显然做得不错。
自一九六四年起，经五年苦工，还算不负期望，得到相当满意的成就一材料的配合融贯，食古能化，采今能通；言之成理，言之有物。终于构成“人生教育"的思想体系，可说是得来不易。
经此一番苦工，在教育思想的学术园地，可见中国绝不是一片虚无，反而有其独特的长处；与现代先进各国比美，也未遑多让。只是，我们的宝贵资源，深藏不露；分析综合，诸待加工。愿大家共同努力！
本书原名，先是想用《教育论新编》之类；虽然形式可取,但是内容不明。改用双题，有违通例，且嫌累赘。最后决用标明内容重点的单题，《中国教育思想源流》，名实得以照顾。
尹叶苹芋博士，曾就原稿提供高见；并约年青朋友代为抄稿，均此致谢！
—九九二，一O,三一，
改写于香港。