星洲日报2024.01.13
扼杀孩子脑发展 降低识读字能力 放下荧幕回归纸本教育
[0 |编辑：刘景仪
电邮：feature.news@sinchew.com.my
放下电子产品，让孩子回归 纸本，捧起实体书报大声阅读，握 着笔杆端正写字！
作为一个现代、自由与民主 高度发达的国家，瑞典去年开始倡 议减少依赖科技而回归传统的教学 方式，瑞典各地儿童在8月重返学 校时，老师们将重点放在印刷书
籍、安静的阅读时间和手写练习 上，并减少投放在电子产品如平板 电脑、线上研究和键盘技能上的时 间。
对于人手一机，幼儿吃饭也盯 着手机的时代，不少人习以为常，其 实是在扼杀孩子宝贵的大脑发展， 甚至导致识读和识字能力下降。
放下熒幕
较有利于幼儿的学习
心理師：2歲前接觸熒幕
患自閉症風險更咼
士为曼大学心理与i咨商系课程主任
W兼怡保班台医院特约临床心 理师彭开贤表示，已有多项研究证 明孩子若在2岁之前接触荧幕，会导 致大脑发展受影响，而接触荧幕的 时间越长，患上自闭症的风险就越 高O
他说，0至3岁的孩子，若每天花 1至2小时的时间看荧幕，在3岁时患上自 闭症的风险比其他幼儿高出一倍；若 一天接触荧幕4小时，患自闭症的风 险比其他孩子高出4倍，所以不鼓励0 至3岁的孩子接触荧幕。
“有些家长以为让幼儿看优管 （YouTube ）可学习英文和语言，但 这会导致自闭、识字、阅读和语文学习的迟缓。”
也是马来西亚国立大学临床心理硕士的他表示，本身常 遇到不理解的家长，家长或保姆会让孩子看荧幕，这些都会 影响孩子的发展。
彭开贤：6岁以 下的孩子都不适合长 时间接触荧幕。
电视机也是荧幕产品
他说，其实除了目前通行的手机和平板电脑，电视机 也算是荧幕产品，但在过往的年代，看电视的时间没有如现 在儿童那么长，例如看一部卡通片大约只是半小时，影响不 大;反观现在是长时间观看从YouTube和Netflix全天候放送的 节目。
“至于电子产品如何影响孩子？ 一，在对着荧幕之下， 孩子的互动学习变成单向，基本上处于被动的状态。孩子在 面对屏幕时不须做任何事情，也不需做回应，少了学习的机 会，至于有没有吸收到荧幕内容是另一个问题。”
“二是影响专注力，因荧幕画面跑得很快和会动，书本 则不同，因此当孩子看回书本后就失去兴趣。”
荧幕影响大脑生理时钟
他表示，也有研究证明荧幕会影响大脑的生理时钟，因 荧幕的蓝光会影响睡眠，导致接下来的精神不佳和学习受影 响。
“不只是学龄前的小孩，6岁以下的孩子都不适合长时 间接触荧幕。”
他说，许多人认为幼儿不接触荧幕是不可能的事，父母 其实可为孩子设定预算的荧幕时间和小心选择节目，如什么 节目是对孩子有帮助的。
“若父母不要孩子接触荧幕，就要花时间陪伴，如陪伴 孩子玩、看书、读绘本、户外活动等。”
他指出，目前很多学校使用电子板教学，学生的学习效 果是否比传统教学法更好，在本地没有相关的研究证明，若 只是局部配合纸本使用，或许有好处，若完全仰赖科技则不 行。
纸本学习对学龄前幼儿更佳
他说，根据加拿大在2015年做的一项研究，将4岁小 孩分成使用纸本，电子书及对照组三组，经过16堂课后， 可发现使用电子书的孩子参与程度较高，较能吸引孩子的 学习。但是，他们在学习时，比较少说出书本上的图片名 称，例如狗或dog,也少念出字母，所以后来孩子的学习程 度，如识读、识字方面都不及使用纸本的孩子好，所以电子 书未必对学龄前的幼儿有帮助。接触纸本的幼儿音韵觉识 （Phonological Awareness）比较好，他们的大脑更容易将文字和 声音连接在一起。
雷麗茵：屬輔助工具
可用科技加強教學
雷丽茵：阅读是幼儿教育的一部分，阅读 主要是运用书本和关键词。
宙雳幼稚园教师公会顾问雷丽茵指 启辛出，在幼儿教育中，科技可用来 加强教学，是一个辅助的工具，教师通过 科技产品，引导孩子学习。
持有教育学士（幼教）学位的她，也 是怡保儿童乐园幼儿园（KinderJoy ）教育 总监。她说，6岁以下的幼儿发展，是注重 全方位的学习，即认知、语文、人文、道 德和体能。幼教重心是为未来的学习奠定 基础。
她说，如今新科技深受欢迎，尤 其是行管令期间，学校关闭，幸好有 “Zoom”、“Team”和 **Google Meet”这 些视频通讯服务，当时无疑是新科技帮了 一个大忙。
“不过，我们发现有四分之三的学生 回来上实体课后，没交上功课，也没做订 正。主要是少了监督的关系。”
书写口读和沟通能力变差
她说，他们进行检讨时也发现这些孩 子，第一，书写能力差了很多，需要用很 长的时间写字，第二，口读能力也差了， 还有他们的沟通能力比较低了，因为上网 课只是跟网上的老师说话，有时也关了摄 像头。
“从网课回来的小朋友，尤其是2020 年4岁，2021年5岁和2022年6岁，从这三年 内我们看到了一个断层，相比2020年5岁 的，2021年6岁上网课的，回来实体课时大 部分的书写和口读能力差了，就连玩滑梯 排队，手眼协调，小肌肉发展，交谈也差 To ”
她也说，阅读是幼儿教育的一部分，
阅读主要是运用书本 和关键词，有些小朋友很 快可 掌握，可是大多数要等到四五 岁时。
“对我们来说，小朋友是否可读完整 本故事书不重要，能不能理解内容才是最 重要。”
她说，阅读分成图画或文字，可训练 孩子口述，再长大一点，就要看他是否会 读那些字，那是认知，那是另外一个阶段 了，接下来就到写。
亚洲人先学写很普遍
“可是，亚洲人先学写，这是很普遍 的，毕竟学华文并不是那么容易，不像英 文只有26个字母，要读汉语拼音，而且小 孩处在各种方言的环境下长大，所以在学 华语方面必须下一番功夫，所以我们就强 调’认字'，就是要会读。”
“大概4岁的时候，就是他听了你讲故 事，刚才所读到，我看着这个图画，我就 知道大概讲什么，这是Parrot Reading （鹦鹉 学舌）是背起来的读法。”
“例如，有一天，一只猴子掉进水里 了，就是这样背。背，就知道了那两个字 是猴子，就这样认字和学习阅读。最重要 是听、又可以讲出来，然后就到读，才到 °她认为，新科技是争议已久的课题， 而且随着科技产品越来越多，和行动管制 令后，使科技更加普遍化，例如用餐时给 小孩一台平板电脑以安抚小孩，父母也因 此省略了和孩子沟通的技巧。
“应该多给小孩培养思考和观察能 力，不能太过依赖科技产品，这样才能面 对很多挑战，不被AI发明者所支配。
江敬瞳（前）和江桐恩（后）碰手 机，而着重在亲子和户外活动。
（赖佩玉提供）
家長：向孩子講解手機利弊
推崇實體書增親子活動
法长赖佩玉（补习老师）说，她较倾向
豕于传统的教学法，无可否认网络确实 带来很多资讯，但有利有弊，不良资讯会污染孩 子未成熟的思想，再来是思维的激发，单一接受 手机的信息，会让孩子养成不思考的习惯，并限 制了想象空间。
她表示，女儿江敬瞳（12岁）和江桐恩 （10岁）从小就没有用手机。不过，女儿也曾要 求手机，皆因同班同学从小就有手机，大家一起 连线玩游戏，她们很羡慕会也闹着要，经多番解 释后，她们了解手机的利弊。
她表示，女儿喜欢看实体书，家里也没有 电视机，因此以阅读书为主，星期日会去踏青， 野餐，露营，尽量远离电子产品，在家则偶尔进 行亲子活动如烹饪或手工。
她说，学校老师的手机通讯群组与课外活 动的群组很多，但都是联接妈妈的手机，她会过 滤后再将重要的信息交给孩子处理。
駱駝姐姐：變得不愛思考勿過度依賴科技
EL来西亚小大亲子读书会 上刁联盟总召集人暨吉隆坡 虫虫小大亲子读书会创办人骆淑 慧（骆驼姐姐）说，科技发展对 人类生活的影响早已体现在各层 面，有利有弊，当人类在享受互 联网所带来的便利之余，另一方 面也承受着科技带来的副作用。
她认为，智能科技让大家变得 不爱思考，甚至情感疏离等问题出 现，尤其不容否认的是，它改变了 人们的阅读习惯和阅读方式，也是 导致阅读力下降的原因之一。
她指出，现今人类对科技带 来的便捷已是抗拒不了，甚至未 来科技发展速度会不断刷新人类 的思维方式。在面对快速发展的 人工智能、物联网和大数据等， 人们确实更需要寻求平衡，避免 过度依赖科技。
她说，越是这样的AI科技年 代，阅读力更是关键，越需要纸质 书，越需要面对面的给孩子大声朗 读，重视人与人的眼神交流。
共读纸质书促进亲子关系
“所以，与其强制孩子不 接触科技，不如多鼓励孩子参与 阅读活动，不管是家庭或学校， 家长和老师能多花时间和孩子共 读。培养孩子的阅读习惯因素甚 多，除了环境氛围等，大人的身 教，才是重要关键。”
她说，对儿童来说，阅读纸 质书和阅读电子书，有不同的优 点和局限性。纸质书最重要的是 可以提供触觉体验，当孩子翻阅 时能通过手感来感受到纸张的质 感，这对幼儿的感官发展是非常 重要的学习经验。
“另外，父母和孩子通过 共读纸质书，能促进家庭互动和 亲子关系。亲子间的这种共读经 验，产生的亲密和信赖，都会成 为彼此间特别幸福且难忘的珍贵 回忆。”
骆淑慧认为，电子书可在设备 上储存很多书籍，便于携带，加上 一些电子书具有互动元素，有增设 动画或触屏或音效，可吸引孩子的 参与，电子书也能因不同年龄层的 孩子需求调整阅读的字体大小和语 速。这对有个别发展需求的孩子， 是友善的阅读选择。
“只是电子书的阅读过程， 会不时收到通知或是广告的干 扰，会打断孩子的阅读乐趣和节 奏。而且长时间阅读电子书，不 利于孩子的眼睛健康。”
无论如何，不管是纸质书还
骆淑慧：在AI科技年代，阅 读力更是关键，越需要纸质书。
是电子书，都需让孩子保持适度 的阅读时间，也需提供多样化书 籍，以满足孩子的阅读需求。最 重要的是，家长须和孩子一起阅 读，以促进亲子互动，培养阅读 习惯。
"至于科技会不会影响孩子 的阅读习惯，我认为，主要是取 决于家长的态度，是否能做到监 督和身教。”