星洲日报2023.11.29
根源看问题才能对症下药 正确统计师资填缺口
星冲机
29. 1 1. 2023
星期三
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编辑：蔡淑姗
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电由B : feature.news@sinchew.com.my
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STPM華文科考生人數
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若教部不正視
民間組織難使力
建議
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中学华文师资面对10年内每年 有上百名教师退休的挑战，该怎么 做才能撑过大马华文教育正在面对 的这个大关卡？
接受访问的教育界人士一致认 为必须从根源解决问题，那就是教 育部统计师资的方式，进而确认全 国中学实际缺乏的教师人数。
唯有正确地看见问题，才能准 确地解决问题，政府相关机构及民 间组织也才有可能齐心合力，多管 齐下地确保华文教育的完整延续。
本报整理了受访者所提出的建 议，当中包括重启教师教育学院 （IPG,俗称师范学院）的中学组 师训班、推出创新机制，如流动教 师等。
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林汶珊
f为了表彰雪隆区 政府中学的华文教师， 关怀母语运动委员会在 今年5月特别举办服务 奖暨谢师午宴。（档案 照）
—►马来西亚中文促 进会到全马各州进行推 广报考华文讲座活动
（互联网图）
根源看問題才能對症下藥
关爱母语
运动委员会今年7月
举办“同学们，TIK华
无吧！”研习营，鼓励
更多学生报考SPM华
无。（档案照）
建議
—人服務數所學校
'流動教師"取代母語班
吉4德生建议设立“流动教师”制度取代母语班的方 耳/式，以便一名教师能够成为特定范围内数所学校 “正式但半固定”的华文教师。
“例如某个地区的华裔较少，该区域多所学校的华文 班都只是两三班，那么就可以派一名流动教师到这几所学校 服务。”
他指出，由于教姉需要服务不同的学校，因此必须圈 定特定范围，如不町超过2（）公里，以方便这名教师的走动。
“流动教师和母语班教师最大的分别是，流动教师等 于是半固定在这儿所学校，校方可以将华文课编入正课时冋 表，这就会带来很大的不同。”
新机制可套用国际语言科
他坦言，新制度必定有许多细节需要一一敲定，如这 名教师的职业规划、评估与升级制度和福利等。尽管需要花 时冋和经历去妥善制定，但是长久来看，此制度利多于弊。
“一旦制定好流动教师的机制，其他科目如淡米尔 语、日语、法语等额外语言或国际语言科目也能套用，这也 符合教育大蓝图里鼓励学生掌握第三语文的目标。”
____ 縮短等待受聘過程
—7教部應吸納依大畢業生
土京受访问的教育界人士皆认为，教育部每年没有固 壬女:定吸纳依大毕业生，是造成中学华文师资无法填 补的原因之一。
这也是依大与师范学院明确分「•后最大的不同，因为师 范学院的毕业生将全数被教育部吸纳成为小学教师，依大毕 业生则需等待教育服务委员会开放招聘，才提出申请和参与 面试等。
有者很快受聘，有者则等上一两年。
彭德生说：“现在欠缺中学华文教师，而依大的学生就 是受训中学华文，且拥有教育专业资格，在这两个条件都符 合的情况下，应该有别于教育服务委员会（SPP）聘请其他 申请者的管道。
“这是让依大生和师范学院生的身分做一个等同，唯一 的分别是，政府没有提供依大生学费全免和每月津贴，因此 学生有权不申请成为政府教师，但教育部必须是主动向他们 开放录取才是。”
若教育部能在学生就读的最后一年或最后一个学期时， 便主动开放录取，甚至直接启动面试程序，不仅能减少毕业 生流失到私人界的儿率，也能缩短学生等待受聘的过程。
減培訓成本留人才
直聘高等學府中文系
灶汶珊建议教育部与高教部
似、合作，直接征聘本地公立 与私立大学的中文系毕业生成为中学 华文教师。
她认为，此举能减少培训成 本，并留住专才。“不然越来越多本 地中文系大专生到新加坡、澳洲、越 南、泰国等国家当华文教师了。”
建议中文系生兼修教育专业
彭德生则建议让大学中文系的学 生兼修教育专业，能缩短目前学生须 在完成4年的本科课程后，再修读1年 教育文凭的时间。
此外，师范学院的讲姉指出，目 前也有第三方透过教育部与该学院合 作，以协助培训师资；各大专学府的 中文系是否也能效仿此做法，以便学 生.有机会到师范学院参与师培课程？
“师范学院的宗教科有这样的 情况，例如宗教局跟教育部协商，经 费是由该单位出，培训的课程就由师 范学院提供；此外，幼儿园教师也 有。”
應重開中學華文組師訓班
+马国民型华文中学校长理事会主席 丿J林汶珊建议，重新开设师范学院的 中学华文组师训班（PSM/PC ） o
她指出，以前的师范学院有开设华小 组师训班（PSR/PC ）和中学华文组（PSM/ PC ），但是如今只有华小组。
“倘若开设中学组，5年后，我们肯定就 有一批又一批年轻有为的中学华文老师生力 军，他们至少有25至30年的服务期限，一连 三五年，大可减少中学华文师资荒的问题。” 吉隆坡教育局华文科前督学彭德生也持 同样意见，并认为应让中学组与小学组的学 生一样，都能以大马教育文凭（SPM）成绩申 请，且在毕业后直接被吸纳至政府学校。
师范学院有能力培训中学师资
然而，师范学院目前有能力培训中学师 资吗？答案是 有！
、接龜访商的师范学院讲师说，白师 范学院2（）多年前与苏丹依德利斯教育大学 （UPS1 ）明确分工，前者专注小学师资培 训，后者专注中学师资培训后，师范大学就鲜 少开办培训中学师资的课程。
直到去年10月，师范学院在教育部的指 示下，接收了一批中学合约教师。他们是教育 部在一次性招聘计划下所聘请的教师，由于不 具备教育专业的背景，因此必须通过姉资培 训，才能转正成为正式教师。
这是由师范学院开办的大学生教育文凭 课程（PDPP ）,前身是毕业生小学师训课程 （KPLI ）或毕业生中学师训课程（DPLI ）, 或俗称的“假期师训班”，是许多合约教师或 临教成为正式教师必修的课程。
接受访问的师范学院讲师指出，去年 10月，全国共有24名中学华文合约教师参与 PDPP,分别在3个院校上课,即柔佛新山（7 名学员）、彭亨立卑（12人）和砂拉越美里 （5人）。
这些学员包括来自厦门大学、拉曼大 学、马来亚大学等，皆有中文系学术背景。
PDPP按指示培训没直接招生
不愿具名的讲姉说：“我很惊讶全国才 这么少人，蛮可惜，也是浪费师资的，因为一 班才7人、5人，但是花的时间是一样的；我们 有足够的讲师可以培训更多人。”
他指出，师范学院一个班级最理想的学 生.人数是20人。他坦言不晓得学员少的原因， 因为师范学院PDPPR是按教育部的指示进行 培训工作，并没有直接招生。
他披露，师范学院在拟定课纲时，已分 别拟好小学和中学的内容，只是一直以来都以 培训小学教师为主，只有在教育部认为有需要 时，才让师范学院也培训中学教姉。
换句话说，师范学院现在就具 备培训屮学师资的能力。
.学严缺华文师资的危机迫在眉睫，社会人士与教育组 十织数十年来不断促请教育部正视与解决，却迟迟看不 见显著的改善，而自主地发起许多计划与措施。
然而，这些民间活动所取得的效果，在没有得到教育部从根 本上解决师资标签与培训系统问题的情况下，显得非常有限。
中学华文是否严重缺乏师资？大家心里有数，教育部解决师 资短缺问题的意愿，将直接决定此问题在未来10年内的严重程 度，以及大马华文教育往后的命运
鼓勵年輕人執教鞭
•切提高SPM STPM華文科報考率
上多组织如关怀母语运动委
汁员会、大马国民型华文中 学校长理事会、大马中文促进会、 大马中学华文教师联谊会、教总和 董总等，都积极举办宣导会与讲 座，鼓励更多学生报考华文和选择 教师行业，并协助减少学生对申请 成为教师与参与面试的困惑。
鼓励学牛报考SPM华文科尤 其車要，因为目前要成为中学 华文教师的管道，无论是到依大 修读中文教育学士课程，或到其 他高等学府修读中文系，之后再加 上教育文凭课程，均要求申请者在 SPM华文科上考获一定的成绩。
同时，若要进入本地公立大 学，STPM成绩便扮演了关键角色， 且要成为作育英才的中学教师，无 论是依大的教育课程还是马大的教 育文凭课程，都对STPM的累计平均 绩点有更高的要求。
然而，选择STPM作为升学管 道的学生，尤其是华裔学生的人数
逐年下降，报考STPM华文科的人数 近年来更跌至300人以下。
潘碧华：
STPM华文科成绩增入学机会
马大中文系 主任潘碧华博士 说，除了特定 的理科课程， 日公立大学大部 分学院都不计 科目地根据学生 '在STPM考获最高 分的4个科目成绩来 进行筛选和录取。
她说：“许多人误以为华文科 不算分，其实不然，是根据4个最高 分的成绩。如果其中一科是华文， 考得好，实际上可以帮助提升入学 的机会”
华社也有STPM华文很难考的迷 思，然而在2022和2021年,华文科 考获A或A-的学生达26% o