星洲日报2024.02.25
战争～这堂课，这么教？
這堂課
半生不熟
快來解鎖什麼是 清真肉乾D endeng
煲劇聯合國
《繁花》至盛憶上海往昔
非常人物
藝術家Philip黃漢強
在藝術世界裡做孩子的“奧特曼
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星冲机
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25.02.2024
周刊專題 編輯:邵美鳳
報道:本刊白慧琪
圖:美聯社、法新社、歐新社
2023年的10月、11月份,教育部发 起“挺巴周”引起华社普遍反弹。你反 弹的是什么?是行政上教育部的决定太 仓促?是立场上直接选站巴勒斯坦不够 中立?是担心本质上战争充满暴力、仇 恨元素?还是内容上两国纠葛太复杂, 连大人都未必掌握,小朋友又能理解多 少?
不只2023年的以色列、哈马斯冲 突,2021年2月1日缅甸军方夺权,内战 至今仍未停火;2022年2月24日俄罗斯 入侵乌克兰届满2年,连锁反应一度造成 我国闹“鸡荒”。再近一些,生活在我 们周遭的难民,都是战争受害者。战争 离我们其实没有那么远。
换个方式想,挺巴周风波不也让 你我意识到,战争是需要教育的:来教 谁、谁来教、教什么、怎么教……
儿童文学《战马》的背景落在第一次世界大 战,小说主角不是人,而是一匹马“乔伊” 〇它 原本是一匹农家马,战争爆发后被卖作战马上前 线作战,但是被俘虏后变成拖拉大炮的马。直到 战争结束,它再次被拍卖..
乔伊没有敌人,谁是好人坏人对它而言根 本没意义。但是透过这匹马能看到战争里多少死 伤、多少人被逼上战场、多少人发挥人性光辉的
“我们就把它当成故事来看,有点潜移默化 地去宣导。”怡保师范学院中文组讲师郭史光宏 说,不需要特别强调“今天我们要来讲战争”， 有时候就当作精彩的故事分享就好。
说回“挺巴周”,不谈那些风波,只论以巴 冲突的严重程度,郭史光宏其实赞成与学生好好 聊聊这些时事话题。例如奥斯卡金像奖威尔•史 密斯掌掴事件、#MeToo风波以及沈可
婷案,他认 为都是机会教育的教材,值得老师带着学生一起 思考、讨论,好过学生学吃瓜群众当ノI卦聊。
“因为这些事件ー发生的时候,学生在各 种平台就会看到相关讯息,有时候是他们自己来 问你,他们反而是那个主动的人。”郭史光宏相 信,利用突发事件做机会教育,效果事半功倍。
從繪本讀物讓學生認識戰爭
早在2022年俄乌战争爆发后,他就在社群平台上发起“战争与和平”深度阅读 课。《战马》是其中一份读物,这本小说还被国际名导史蒂芬•史匹伯翻拍成同名 电影。
谈起课程设计初衷,要追溯2014年恐怖组织“伊斯兰国”（IS）兴起,网络上 流传他们斩首人质的短片。“我到现在还记得一个六年级的学生跟同学分享他看到 的短片,那种表情跟说话的态度是很轻挑的。”
“你看打仗很爽喔?可以拿刀拿枪!”学生讲到就好像在看电影内容,谈笑风 生的。“我听了真的有点不寒而栗。”郭史光宏进ー步找学生谈,问他们短片里的 人物是谁,在做什么事?他们其实都不知道……
这件事一直搁在他心上,直到俄乌战争爆发,中文圈的资讯来源丰富,更能来 到华社阅读视野,中国与台湾的舆论又在各自经营论述。当时他观察班上学生常常
引述家长的看法,直说谁比较厉害,谁很快就赢了。“学生其实没有恶意,他们听
郭史光宏提醒,在、 资讯公开流窜的时 代,孩子也有可能接 触到战争资讯,大」 人可以把握机会教’ 育,好好陪伴孩子［ 认识战争。（图:I 受访者提供）
U什么就讲什么,多问他们几句就会说’我也不知道,我爸爸讲的’〇 ”
郭史光宏提醒,现在小朋友身处的讯息环境就是如此开放,如果没有 带着媒体识读的意识去接收,很容易变成选边站。然而,要学生分析观 点,分析讯息来源、立场、后台等需要长时间慢慢培养,等到孩子成长
至高中或大学,理性思考成熟后オ比较恰当。
在小朋友的成长过程中,年纪小时感性极强,理性较弱,因此 他们投入故事情节的能力比大人还强。在孩童阶段,理性思考还 不够完善,实在难让他们理解战争中国与国之间的关系,或分析 资讯来源
郭£光宏认为,倒不如撇开立场,就用小朋友最强的感受 カ来认识战争。比如透过电影、绘本、小说,读战争幸存者的 回忆录,回到战争现场去感受当时人们的情况与处境,增添多
一点同理心。
“我们不是要去找到底谁是被害人,谁是要被谴责的,在这 个阶段做这些判断没有太大价值。”战争并不轻松简单,而是一段 沉重的过去,应该要被记住的历史。郭史光宏认为,可以透过各种
文本和孩子一同感受。
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星冲机
編輯:邵美鳳 周刊專題 25.02.2024
郭史光宏推荐的 战争议题作品:
【绘本】
《战争来的那ー 天》,河北教育 出版社,20190 文:［英］尼古拉• 戴维斯/图:［英］ 丽贝卡・科希Z 译:徐德荣、李冉 冉
【小说!
《战马》,南 海出版公司, 2016；著:［英］ 迈克尔•莫波格
【电影】
《War Horse》
（战马）:改编 自同名小说《战 马》,描写一匹马 和主人在战争中离 别、重逢的经历。
《大卫之星》,明天出 版社,2011。文:［美］ 鲁斯•范德齐/图: ［意］罗伯特•英诺森提 /译:杨玲玲、彭懿
=萎,d「
［回忆录］
《木箱上的小男 孩》,湖南少年儿童 出版社,2018;著: ［美］利昂・雷森、玛丽 莲・ J.哈伦、伊丽莎 白• B.雷森
《Life is Beautiful》（美 丽人生）:讲述ー对意大利 犹太父子被送进纳粹集中 莒,父亲不忍儿子受到战争 惊恐,编织美丽谎言说他们 正身处一个游戏当中,必须 接受集中営中种种规矩,以 赢取最后大奖坦克车。
《铁丝网上的小花》,明 天出版社,2007。文/ ［意］克里斯托夫・格莱兹 /图:［意］罗伯特•英诺 森提/译:代维
《爷爷的墙》,河北 教育出版社,201〇。 文:［美］伊夫•邦廷/ 图:［美］罗纳德・希姆 勒/译:刘清彦
［专题报道】
《乌克兰的不可能 战争:反抗,所以 存在》,春山出 版,2022;刘致 昕、杨子磊、《报 导者》团队
《Schindler's List》（辛德勒的 名单）:犹太人大 屠杀时期,德国商 人辛德勒将犹太人 召集到他的工厂 里,以工作的名义 帮他们避难。
戰爭太複雜,要從何談起?
ー场战争,从起因到涉及的国家、单位、人物,非常复杂,该如何向小朋 友讲解?郭史光宏列出几个面向,其中一个是数据。ー场战争有多少人牺牲? 有多少建筑物遭破坏?能让人最直接感受到战争带来的冲击。
另外是战争不同角色的处境,他们内心有何感受?郭史光宏曾在ー场读 书会布置作业,让学生搜索俄乌战争的报道,只需找出这场战争产生了什么影 响,造成什么具体的连锁反应就好,不需要判断谁是好人坏人。“战争很残 酷,但也有人性光辉的部分,我们去看这些丰富的一面就很好啊。”
与小朋友谈战争,他把重点放在“换位思考” 〇就像电影《美丽人生》, 是从父亲的视角看犹太人如何遭受迫害,他如何隐瞒儿子,避免他年纪小小就 面对战争的残酷。《木箱上的男孩》又是从辛德勒名单里的幸存男孩出发,看 着穿纳粹军服的人如何保护犹太人。这样理解战争,更能丰富看法与感受,也 能免于表面上的二元对立。
結束的戰爭VS進行中的戰爭, 哪個比較好談?
以巴冲突、俄乌战争甚上尘嚣,翻开历史又有惨痛的一次与二次 世界大战。战争那么多,要选哪ー场来跟孩子说?
郭史光宏认为视教学目的而异。历史上已经结束的战争,有比较 多文学、影视或绘本作品,学生比较容易投入其中。但若是要谈媒体识 读,进行中的战争则有很多现成资料与教材。
现今媒体环境有各种资讯,为抢人眼球处心积虑要让受众选边站, 影响判断。而网络时代,讯息已经没有差距。孩子可能接触到任何资讯 演算法还会推播给他,“所以在你没注意到的时候,他可能看了一堆 让你胆战心惊的内容。”郭史光宏认为大人应该事先帮小孩准备 能够判断筛选资讯的素养能力〇
學生看戰爭片,老師應該怎樣做?
如果发现孩子私底下观赏战争影片,又该怎么办?
“不要过度反应。”郭史光宏说,家长第一时间可能很紧张,但若 展露出来,很容易把这份紧张也传染给孩子。这时孩子要嘛对抗,要嘛顺 从,但并非打从心底。“情绪是火,你给他先看到火,但其实不知道你要 说什么。”
当年郭史光宏看到学生谈笑风生讨论斩首影片,当然也是紧张的, “但是我很清楚这不是他的错,不是他的问题。”对他而言,这是难得的 机会教育,因此没有马上质问影片哪里来,否则会让学生马上防卫。
“你在哪里看到的啊? ”
“他还有怎样呢? ”
“很奇怪呢,老师没有看过,为什么你会看到呢? ”
“你是在什么情况下看? ”
郭史光宏提醒,先把自己的紧张隐藏,再展现好奇去搜集更多资料, 掌握孩子对事件的理解程度到哪里。几天后他再找机会邀请学生一起了 解,慢慢让他明白ISIS是怎样的组织,来龙去脉是什么,而不是只是ー 段看了很爽的血腥暴力影片。“你补充多一点,就会把他带去ー个比较 宽广的人文世界。”
在这个时代,资讯都是公开、无所不在的,“小朋友都是在大人看 不见的地方偷偷长大,然后他转过身你就认不得他了。”郭史光宏说,
“只是在这个时代更明显。”
他叮嘱,如果孩子主动分享他最近接触到的资讯,务必好好珍 惜,“这是他给你了解他多一点的机会,千万不要摆出ー副’听我 说’的样子,而是好奇地去跟他聊天。”
“如果他讲的东西你也不熟悉,其实更好,因为你的好奇会 比较真实,就真的可以很好奇地陪他ー起去探索。”郭史光宏 说,双方一起学习、探索,用伙伴的关系去谈会比较有用,又可 以避免冲突。否则只要发生几次冲突,接下来孩子就不想跟大人分享了。
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星冲机
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25.02.2024 周刊專題 編輯:邵美鳳
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報道:本刊白慧琪 攝影:本報黃志漢 部分圖片:法新社、 歐新社
翻阅独中新旧两版高中历史课本,发现巴勒斯坦与以色列的地图变化明显,新版地图 跟上现状,巴勒斯坦自治区的范围缩小很多,零星散布着。课本详列5次中东战争始末, 详细交代了以色列和巴勒斯坦数十年来的恩怨纠葛。
来到中学,学生更能掌握理性思考的能 カ。面对这个年龄阶段的孩子,战争教育要教 什么?怎么教?
“战争就是ー些将领去征服别人的国家……每次看到 画一个很大的板块,就觉得这个国家很强大……”说起 自己的学生时代,蔡维龙记得当时资讯不如现在多。 除了国家版图,他还会记下ー些人物,做了什么丰A 功伟业。整体而言,是很简单的学习过程。
当老师就不同了,累积大学4年历史系的学术 基础后,他还要思考如何引导学生更容易掌握战争的 发生,并配合课本叙述的脉络,帮助学生掌握要点。“那时 就不会直接说版图有多大,而是要去叙述为什么（某国）要 往这个方向去,为什么要和某国打。”
“然后到了（课本）编辑这个位置的时候,哎呀,那个 难度又继续上升。”蔡维龙现在是董总课程局历史科编辑, 对象从学生变成老师。虽然课本是给学生使用,但往往是 老师来接触课本编辑,抛出问题。有时,为了一个字或ー 个词,他们会仔细斟酌,从整个脉络谈起为什么要用这个
?
例如,网络资料、报章媒体都常用“以巴”简称以 色列与巴勒斯坦,但是在独中历史课本中使用的是“巴 以” 〇这其实经过编委会一番讨论,最终尊重马来西亚 支持巴勒斯坦的国家立场,把巴勒斯坦放在前面。
教课老师就会提问,网络资料都写“以巴”,为什么课本使用1 “巴以”?蔡维龙解释,“我们（编委会）是有一个讨论的脉络,可是 老师往往看到的是整个编辑的成果,就不会去理解怎么我们会这样子去 编排。”
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新版下的
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巴勒斯坦与以色
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国
歷史課本離不開戰爭二キ』M
邀约蔡维龙受访时,他就说到“战争确实是历史教科书常出现的篇
幅” 〇再翻阅董教总全国华文独中エ委会课程局于2013年拟订的〈高中历史 课程标准〉,3本课本都有战争内容。
其中,《马来西亚及其东南亚邻国史》包含了殖民势カ入侵、三角战
争、马来土邦纷乱、日本侵略东南亚等。《世界史1之东亚史》,有很大篇幅着重在19世纪中 叶,东亚诸国面对外国势カ入侵,连结到20世纪以后中华民国的动乱及日本走向军国主义,爆 发中日战争、太平洋战争、中国内战及战后形势。
《世界史2之近现代欧美、南亚及西亚史》更有一编〈战争的年代〉,着重1900至1945年间 的欧美政治发展和两次大战。二战后各国虽然成立联合国,但人类还是为了种族、宗教及自 身利益爆发区域内矛盾和冲突。
这么读下来,历史好像由战争串起,经历多少战争オ确定现在国与国之间的疆 界。历史不断书写,完全的和平也还没到来。二次世界大战结束至今不过百年,间中 又发生多少区域战争,更有现在进行中的。虽然都是战争,蔡维龙提醒,从历史教 育的角度,过去式与现在进行式的战争不能相提并论。
“过去的战争会有很多学者去整理、归纳原因、分析影响。”历史学家会分 析战争对当时的政治制度改变、民族之间的融合,归纳出ー场战争带出来的后续发 展,去印证整个历史事件,为什么导向这样的过程。
而进行中的战争,编委在编辑课本时则着重分析战争爆发的原因,整个过程为什么会这 么复杂。他解释,ー个事件就算结束也还是有很多值得讨论的面向,一时间难以评断战争的 胜负和影响范围,不容易编写进课文。
两者相较,过去式战争能够教得比较完整,但他认为讨论现在进行式战争也有好处。“它 很靠近我们的时空,可以随时随地观察它的后续发展。”
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911恐怖袭击后,美国发 起反恐战争攻打伊拉克与 阿富汗,一直到2021年撤 出阿富汗,都写进新的历 史课本里。
編輯:邵美鳳 周刊專題
25.02.2024
如何編排課程內容?
/ 'f ?§♦君、.匕' X 历史要学的是理性剖析背后因果,但是蔡维龙坦言,编
久、5囈立 / \ 排课程时,选择什么主题背后难免受到情感操控。例如从 石K スン亥/华社角度出发,独中课本还是插入不少中国史内容,“但 是我们会尽量理性客观地呈现内容。”
此外,有时课程编排也受到资料影响,太早期的事件资料
太少,近期的又有很多人争着研究,导致立场、角度太多。
课程编委选择什么主题纳入课本,主要思考的是如何帮助学生
ヾ 应对现在的社会,建构对世界的认知。蔡维龙说,对于初中生,a
， 主要是建构基本知识,协助他们完善对世界的了解;于高中生,则大 \幅增加近现代历史,鼓励他们更多接触和讨论。
蔡维龙分享,编委也拟定历史科的课程目标,希望学生掌握认知
. （知识与概念）、技能（方法与思维）和情感（情感与价值观）三’'q
°认知:掌握历史的基础知识、发展脉络和局势演变与影响。
技能:掌握分析能力,从众多资讯中找出符合历史的叙
い述,整理并辨别资料是否可信且真实。
情感:宣扬和平、仁爱、公平、正义,培养国家认同等。
他补充,分析技能其实是基本的历史训练,让学生从很多访谈者、历史学家或不同资料 然而这很难透过课本课文呈现,一般上各校会透过布置历史报告作业,让学生学习整理资
:蔡维龙:课本避免歧视 :字眼和强调胜负,因为 !不想让学生陷入胜败的 :争论,好像胜利后就完 :成了。
:高中历史课本详列5 :场中东战争始末。
蔡维龙:战争确实是历史教科书 常出现的篇幅。
下手’
料。
情感方面也难以在教学现场评估,“它不是拿纸笔测ー测就懂的,而是需要透过行为观察オ比较容易 掌握到,学生有没有符合这些相关情感。”
蔡维龙强调,课本并不是标准,只是一个教学上的补助工具,历史及战争教育还包括整个社会环境、老师的 程度,甚至学历背景影响。例如老师是中国、台湾或本地毕业,都会有一些立场不同。
什麼可以寫?什麼是不能寫?
世界局势不断发展,什么战争或事件应该或适合写进课本里?蔡维龙拿来不同版本的课本说明, 比较ー看,新版课本已经比90年代的课本增删了很多内容。
“好像过去,冷战大家不敢写,因为90年代还在冷战的氛围里。”他解释,虽然1991年苏联解 体,冷战结束,但当时的编委还在冷战氛围,对冷战的研究也不多,后续发展还在持续,大家不敢 写,也写不出〇
又如马来西亚当代发展史,两任首相马哈迪的功过该如何定夺?编委选择不写,现在课本内容偏 向淡化人物的丰功伟业,虽然人物故事比较容易吸引到学生,但他们认为不应过度英雄化某些人物。
他也提到,编写课本时一般有10年上限,意即尽量不要写近10年发生的事,因为很多事情还在持 续发展。例如缅甸自2010年实现民主化,和平了那么多年,他本来打算修订缅甸的篇章,2021年却又 发生军事政变。
但是如果影响很大的事件也不能不写,例如2018年马来西亚政权更迭,事件没有超过10年,但事 件非常明确。“我们要更客观地去写,不写谁胜谁输,而是开启ー个改朝换代的格局。”
客觀編寫,實事求是,不帶歧視
编写历史课本,用词上有什么需要注意? “不要歧视。”蔡维龙说,尤其是当代战争更加不知谁 胜谁负,所以编辑并不会直接用“胜者/败者”,而是客观地描述事实。就以巴勒斯坦和以色列冲突 为例,编辑只会写以色列占领了多少土地,巴勒斯坦人被赶出家园,导致什么情况。
避免歧视字眼和强调胜负有其用意,蔡维龙说,编委不想让学生陷入胜败的争论,好像胜利后就 完成了。再者,ー场战争不只有胜败,还有后续的管理、稳定、安抚等各种制度或政策,“回到来, 胜利的只是国家层面。”
战争有很多面向,蔡维龙说,编辑课本时他们会尽量简化战争的细节过程,只略提开始、转折和 结束,而更多叙述战争爆发的背景,双方受到的影响。不过会比较接近主流描述,因为比较符合大家 的标准。
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25.02.2024 I周刊專題 編輯:邵美鳳
01 .联合国儿童
联合国儿童基金会（UNICEF）的YouTube影片《Unfairy Tales: Malak and the Boat» （不童话故事:玛拉与船）透过动画,画出小主人 公玛拉的视角。她跟着母亲搭上逃难的船,与亲友在无际的海洋上漂泊,而 大浪就像无情的八爪鱼把他们拖下水。“我本来有很多朋友……现在没有 了。”画面切换到现实中小女孩的模样,“我叫玛拉,我今年7岁。”
人道工作者张安翔第一次受邀到小学演讲时,就用了上述影片。他考 虑的是,即便是面对高年级/」岸生,谈论叙利亚内战、以巴战争还是应该避
免过于血腥、残忍的画面,所以オ选用UNICEF的动画片作为部分教材。再
来,他也期望在短短1小时的演讲时间里,抓住小朋友的注意力。
金会（UNICEF ） 的丫 ouTub e影片 《Unfairy Tales:
Malak and the Boat）
（不童话故事:玛拉 与船）。
02.小主人公玛拉跟着 母亲搭上逃难的船, 与亲友在无际的海洋 上漂泊。
03.大浪就像无情的八
報道:本刊白慧琪
圖:YouTube截圖、美聯社、法新社、歐新社
爪鱼把他们拖下水。
04.玛拉在逃离战火过 程中失去了亲友〇
05.现实中小女孩玛 拉。
那是大约7年前,张安翔刚加入MyCare不久。在这个以穆斯林和马来人为主的本地人道关怀非政府组织,他 当时是唯一的非穆斯林职员。组织内一名志工的太太在一所政府教会小学任教,邀请他前来演讲谈叙利亚内战 及以巴战争造成的难民议题。
回想当时情况,他自认不是教育工作者,备课得战战兢兢。短短1小时的分享,他设计主题围绕在战争受难 者的人道关怀课题,以及为何学生需要理解遥远国度发生的战事?因为,连结到马来西亚生活上,当时社会有 些许反以色列的抵制运动,例如抵制麦当劳、惠普（HP）、现代（Hyundai ）等。
“当时我不是教小朋友要boycott （抵制）,而是解释ー个现象,为什么有一群人要boycott……”张安翔列 举,惠普为以色列军警提供电脑硬体设施及数据中心服务器;为以色列人口与移民局用于种族隔离管控与执法 的数据系统,提供服务器。
还有一些马来西亚人日常习以为常的品牌,也被“抵制、撤资、制裁运动”（Boycott, Divestment and Sanctions Movement, BDS ）列入名单〇以色列政府使用现代（Hyundai）的机械摧毁巴勒斯坦平民住宅。运动品牌 Puma是以色列足球协会（IFA）的主要赞助商,对象包括以色列非法侵占巴勒斯坦地区范围内的球队。
“不然的话,太远了,在马来西亚感受不到……”对很多马来西亚人,战争都是透过画面传播,可以 随时划走不看。张安翔想利用当时社会上进行中的抵制运动,以及日常生活会遇到的难民群体,让学生产 生连结,理解他方的战火故事。 I
当时约有250名学生聆听,张安翔目测,约一半是巫裔,30%是华裔,其余是印裔和其他族裔。演讲I 结束,校方反应不错,但隔天上班,同事告知,家长不满学校找人来谈战争课题,为什么不能买这个那个 品牌,且再也不希望组织成员前去演讲。他想,或许很多非穆斯林家长没听过抵制运动,而且是深入民心 的品牌,オ会引起争议。
f同为人父的张安、 r翔觉得,等女儿长大、 后,他会纯粹从人道课 题,或国际、时事新闻 、角度切入教导战争课 ，题。（攝影:本報］ 、黃安健） J
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