《小学教师教育哲学与实践手册》 Handbook of Education Philosophy and Practices for Elementary Teachers

 严元章藏书0091

 

《小学教师教育哲学与实践手册》

Handbook of Education Philosophy and Practices for Elementary Teachers

 

新罕布什尔州教育部于 1952 年 出版的《小学教师教育哲学与实践手册》为小学教育提供了一个全面的指导框架。该手册旨在通过参与专业研讨会的数百名新罕布什尔州小学教师和校长，为幼儿园至六年级的教师提供一个共同的教学理念和实践基础。内容涵盖了儿童的成长与发展特征（尤其关注六至十二岁的儿童）、如何发现儿童的特点、如何组织课堂教学（包括分组和单元教学）、如何有效利用视听辅助设备以及如何评估学校和教师自身。此外，手册还提供了不同年龄段的日常课程安排示例和 NEA 教学专业道德守则。

 

前言 (Foreword)

前言指出，本手册的开发源于优秀教师、校长和家长不断寻求改善小学生学习方式的努力。数百名新罕布什尔州小学教师和校长在专业研讨会和课程中的积极参与，促成了对一本提供共同哲学和实践指南的手册的迫切需求。手册因其有趣地回答了许多涉及儿童特征和教育实践的难题而受到赞扬，并被认为对新罕布什尔州的公共教育进步做出了重大贡献。

孩子如何成长和发展 (How Children Grow and Develop)

本章强调，教师必须不断增加对儿童在所有年龄段身心、情感和社会方面如何成长的了解，才能成功地指导学生。教育是一个持续的过程，教师不应只将自己视为某个特定年级的老师，而应关注处于广泛成熟水平的男孩和女孩。

• 独特个体与标准： 每个孩子都是独特的个体，其发展速度和程度各不相同。为每个孩子设定的标准应该是他自己能够达到的最高水平。
• 6 至 12 岁儿童的特征： 这一时期的儿童个性日益复杂，独立性增强，开始质疑成人观点。虽然身体增长放缓，但心智增长仍在安静地进行。他们正走向自我约束、自我导向的人格。他们对周围的物质世界充满兴趣，精力充沛，热衷于学习各种身体技能，如跳房子、打弹珠、骑自行车等。他们喜欢追逐、攀爬、探索自然界（如洞穴、树屋）。
• 按年龄划分的特征： 详细描述了不同年龄段（6-7 岁、7-8 岁、8-9 岁、9-10 岁、10-11 岁、11-12 岁、12-13 岁）的身体技能、社交进步和智力活动。例如，7 岁的孩子在学校和游戏中开始出现竞争；8 岁的孩子开始对遥远的过去感兴趣，并且开始阅读连环漫画；9 至 10 岁的孩子开始对女孩表现出明显的敌意，“帮派”和俱乐部热情高涨，但俱乐部持续时间短；12 岁的孩子能够理解“正义”、“诚实”等抽象概念，并能推迟满足感。
• 家庭与学校合作： 本章强调家庭与学校合作对儿童成长发展至关重要，因为教育是孩子出生以来就一直在进行并将持续终生的过程。父母应通过探访学校了解教育者的目标，以加强学校的工作。章节讨论了推广（Promotion）问题，建议在低年级应自动“通过”大多数儿童，但对于因准备不足或不成熟而导致后来可能失败的孩子，重复年级可能更好。对于能力超常的孩子，学校应通过丰富经验而非跳级来挑战他们。

我们如何帮助孩子学习阅读和写作 (How Can We Help Children Learn to Read and Write?)

阅读被认为是孩子必须掌握的最重要的技能。家长在孩子入学前的帮助有时可能会阻碍他们，因此应让孩子在学前阅读练习中引领方向。阅读准备就绪取决于孩子的心理年龄而非日历年龄。

• 教师和个别化教学： 教师必须警惕不同孩子的需求。提供个体练习册有助于发现特定孩子的困难，使能力强的孩子能按自己的速度前进。
• 阅读困难与障碍： 讨论了阅读困难的可能原因，包括视力或听力不佳。
• 惯用左手与反转： 建议左撇子儿童在写字或画画时应将纸张倾斜方向与惯用右手的人相反，以避免扭曲手腕。对于初学阅读的孩子，可能会出现字母和单词反转（如将“b”和“d”混淆，将“saw”读成“was”）。
• 情感障碍： 孩子学习缓慢可能与阅读本身无关，而是源于不快乐的心境，这会干扰他们对阅读的专注。如果孩子对阅读表现出“憎恨感”，这种失败感和沮丧感将阻碍其进步，因此耐心和同情的理解是绝对必要的。
• 写作和算术： 许多学校鼓励孩子从手写体（manuscript writing）开始学习，因为字母由简单的短笔画组成，对幼儿来说更容易。算术方面，家长应注重帮助孩子理解数字的意义，而不仅仅是数数。玩多米诺骨牌、帕奇西棋和简单纸牌游戏有助于使数字学习变得有意义。

我们是否应该教授社会研究 (Should We Teach Social Studies?)

本章解释了“社会研究”的意义：提供经验，帮助孩子理解他们所生活的世界，以及人类如何相互依存。

• 整体性学习： 社会研究将地理、历史和公民等传统上分散的主题结合起来，使其更具意义。
• 目标： 旨在唤醒孩子对社会问题的意识，例如全球关联性（如罢工或暴风雪如何影响牛奶供应）和自然资源保护。学校通过多种方式提供共同生活和承担责任的经验（如保持安静、爱护书籍）。

科学的第一步 (What are the First Steps in Science?)

科学教育的目标与社会研究相同：帮助孩子理解世界，并了解人们如何获取有用的知识。在小学阶段，孩子可以通过解决问题（如水如何蒸发、磁铁如何工作）来获得科学态度。他们学习如何保持开放的心态，避免接受未经事实依据的简单解释。

我们如何通过自我表达来帮助孩子 (Can We Help Children With Self-Expression)?

本章探讨了通过口语、写作、戏剧和音乐帮助孩子表达自我的方法。

• 口语和写作： 丰富的经验、词汇量和在家庭中被鼓励提问，能帮助孩子获得更好的口头表达能力。在孩子能轻松书写之前，教师可以记录他们口述的故事和经验，帮助他们将想法转移到纸上。
• 戏剧： 戏剧表演是孩子们巨大的乐趣之一，它可以帮助孩子从自我意识中解放出来，是表达深层冲动的绝妙方式。
• 音乐： 音乐教育需要考虑孩子的生理和心理成熟度以及特殊才能。家中提供听好音乐和一起唱歌的机会非常有价值。

我们如何了解我们的孩子 (How We Find Out What Our Children Are Like)

本章的核心在于认识到每个孩子都是有价值的个体，教师的职责是根据其发展速度和成熟水平规划学习机会。

• 评估内容： 教师必须确定孩子的优势和劣势（包括身体、心理、情感和社会成长方面）。这需要查阅累积文件夹、健康记录，并进行非正式测试。
• 教学方法与分组： 教师可以通过将有相似需求的孩子分组来调整教学以适应个体需求。
• 学生领导小组 (Pupil-Leader Groups)： 教师在教授新内容后，学生领导者可用于技能领域的复习和强化练习。在兴趣领域，他们可用于额外研究和挑战资优儿童。使用“学生领导者”而非“学生教师”是为了避免批评孩子在做教师的工作。

我们如何提供共同学习经验 (How We Provide Common Learning Experiences)

• 单元的定义与价值： 工作单元以某一兴趣为中心，包含各种经验和活动。它不仅提供智力发展，也为孩子共同工作和规划提供了社交和情感发展的机会。
• 规划： 建议采用计划或单元序列，以确保进展并避免重复。规划过程包括：引起孩子的兴趣（步骤一）；记录孩子提出的问题（步骤二，如“我们想知道的事情”）；确定获取信息的方法（步骤三，如“要做的事情”）；以及回顾和评估单元（步骤四，如“要理解的事情”）。
• 评估： 现代单元评估要求其组织必须围绕儿童的兴趣，目标明确并基于小组特征，并且将学科内容用作实现单元目的的手段，而非目的本身。

我们如何组织教室以促进生活和学习 (How We Organize the Classroom for Living and Learning)

本章指导教师如何创建满足儿童需求、有吸引力且易于使用的学习环境。

• 房间布局： 调整家具以适应儿童的身体需求（身高、视力、听力）。房间应按兴趣划分区域，如图书馆/阅读角（提供私密空间和舒适的椅子），艺术区，以及科学角（放置气压计、磁铁、实验品等）。
• 责任分配： 必须为所有儿童提供承担教室管理责任的机会。职责应通过日历标记或委员会分配，如检查出勤、照顾植物、整理书桌、主持房间活动等。
• 设备使用： 视觉辅助工具、机械和工具应易于使用，例如将投影仪和留声机放在带脚轮的支架上，并确保安装电气插座。

我们如何使用视听辅助工具和设备 (How We Use Audio-Visual Aids and Equipment)

视听辅助工具包括电影、幻灯片、旅行、图片、收音机、电视和客人等。

• 使用原则： 教师必须彻底了解社区的物质和人力资源（如镇上最年长的人、有特殊职位的人）。使用辅助工具的四个一般原则包括：材料的选择和教师的准备（必须预习，不应仅仅因为可用而放映电影）；对班级的准备（明确目的和背景知识）；直接体验（创造“学习”氛围而非“娱乐”态度）；以及后续跟进。
• 电影和实地考察： 电影可用于培养准备就绪感、提供单元概述或复习。实地考察必须事先获得书面许可，并与儿童讨论目的和礼貌行为标准。如果儿童行为不佳，在讨论问题后应进行另一次旅行，因为他们需要练习才能掌握技能。

影响我们儿童计划的初级教育新趋势 (The Newer Trends)

本章列出了当时初级教育的几项重要新趋势：

• 教学重点转移： 鼓励儿童做决定、评估、寻找事实和观察。
• 阅读与预备： 阅读被视为“通过阅读来学习” (READING TO LEARN)，而不是“学习去阅读” (LEARNING TO READ)。数字准备和拼写准备课程受到与阅读准备同样的重视。
• 分组： 儿童根据能力进行拼写和算术分组，并像阅读一样利用学生领导者。
• 课程核心： 社会研究被视为所有学校生活的核心。科学教学不再仅仅是自然研究或阅读课，而是与整体计划整合。

我们如何计划上学日 (How We Plan The School Day)

学校日应规划为大块时间 (large blocks of time)。时间分配应灵活，并根据兴趣、自发性和活动进行调整。程序必须平衡技能发展、社交生活、休息和娱乐。手册提供了针对六岁、七八岁以及九到十二岁儿童的示例计划。这些计划强调将语言艺术、算术和社交活动融合在一起。

我们如何计划开学第一天 (How We Plan for The First Day of School)

开学第一天定下了整个学年的基调。关键步骤包括：让孩子们感到受欢迎，指导他们选择座位和检查房间材料，登记学生，以及讨论当天准备好的计划，使孩子处于满意和期待的心态。

我们应该拥有和如何订购的用品和材料 (Supplies and Materials)

本章提供了教学所需的各类用品清单，并强调教师要清楚知道如何向学监订购材料（包括商品名称、编号、尺寸、颜色、公司等信息）。清单涵盖了写作（如原版打字机）、阅读（如卡片目录、录音机）、数字（如算盘、量具）、科学（如磁铁、热板、棱镜）、艺术（如粉末颜料、锯末造型材料）和视听辅助工具。

我们在哪里可以找到帮助 (Where We Can Find Help)

本章列出了可供教师使用的指南、手册以及新罕布什尔州各机构（如渔猎部门、卫生部、教育委员会）提供的服务和材料。此外，还提供了许多专业材料（如《儿童成长与发展》）和组织（如美国国家教育协会）的清单。

我们如何评估我们的学校 (How We Evaluate Our School)

评估学校是基于民主是通过体验获得的，而不是通过教授获得的这一信念。评估内容包括学校是否让孩子成为首要关注点、创造了安全和信任的氛围、培养了能力、尊重了权利和责任、培养了学习的渴望，以及是否发展了对本国生活方式和对世界其他国家生活方式的同情理解。

我们如何评估自己 (How We Evaluate Ourselves)

本章通过反思性问题指导教师进行自我评估。

• 领导者的特征： 优秀的领导者拥有足够的专业背景，情绪稳定，幽默、善良、乐于助人。他们心胸开阔，没有偏见，并以民主方式进行领导和指导。
• 关注教“书”还是教“孩子”： 手册明确对比了两种教学理念。
• 教“书”意味着期待孩子机械地服从命令，死记硬背不相关的事实，遵循“分配-学习-背诵-测试”的计划。
• 教“孩子”意味着期待孩子做出集体负责执行的决定，从经验中获取事实，根据自己的兴趣进行阅读和学习，并持续利用他们在家、学校和社区的全部经验。
• 营造学习氛围： 教师的形象整洁、情绪稳定、对工作准备充分至关重要。教师应通过师生共同计划来消除许多最糟糕的纪律问题。教师必须对学生、家长和同事表示尊重。在处理纪律问题时，应保持冷静，寻找行为的原因，避免责骂或贴标签。

教学专业人员的道德规范 (Our Code of Ethics for the Teaching Profession)

本道德规范（摘自 N.E.A. Handbook 1950-1951）旨在确保实现民主教育的目标和促进教学专业的福利。

• 与学生和家庭的关系： 教师应公正、礼貌，并考虑学生的个体差异。应保守从学生那里获得的机密信息，除非这符合孩子和公众的最佳利益。教师应努力建立家庭与学校之间友好、明智的合作。
• 与公民事务的关系： 教师有义务向学生灌输民主原则，并应指导对适当的争议问题进行充分和自由的讨论。教师应履行所有公民义务，并将个人愿望服从于公共利益。
• 与专业的关系： 教师应维护专业的尊严，通过学习和旅行来保持自身效率，紧跟教育趋势。教师应积极参与地方、州和国家的专业组织。同时，教师不应故意以低于公认薪酬表的工资竞标，不应为迫使加薪而申请职位，也不应申请其他教师目前担任的特定职位。教师应避免对其他教师进行不利批评，除非出于学校利益需要正式向学校官员提出。