当基础不再稳固：从“40%不会加减乘除”谈华小数学困境
当基础不再稳固：从 “40% 不会加减乘除 ” 谈华小数学困境 近日，华理会公布一项针对华小高年级学生的数学能力测试结果，指出约四成学生未能完全掌握基本的加减乘除运算能力。消息一出，引发社会广泛关注，也触动了华教体系内部的警觉神经。 表面看来，这是一则关于 “ 成绩下滑 ” 的新闻；但若细读内容，这其实是一道结构性提问 —— 当基础运算能力出现松动，我们究竟在面对什么问题？ 首先，基础能力的弱化，往往不是单点失误，而是系统累积的结果。加减乘除属于小学数学的核心技能，理论上应在低年级阶段形成稳定的熟练度。一旦进入高年级仍未完全掌握，意味着能力断层并未被及时修补。这可能涉及课堂节奏、评量机制、家校支持，乃至疫情期间学习中断所造成的长期影响。 其次，课程结构与学生认知发展的匹配程度，也值得审视。近年来数学课程强调高层次思维能力，鼓励学生理解概念与应用情境，这一方向本身并无不妥。然而，如果运算自动化尚未建立，就过早转向抽象思维，学生便可能出现 “ 概念理解模糊、运算却不熟练 ” 的双重困境。基础与思维并非对立，而是必须同步推进。 再者，全国考试制度的变化，也改变了能力监测的节奏。在 UPSR 年代，学校教学目标相对集中，能力标准清晰；在取消统一考试后，如果缺乏替代性的监测机制与阶段性评估，各校之间的执行落差便可能扩大。问题不在于是否保留考试，而在于是否建立稳定而持续的能力追踪系统。 值得注意的是，目前舆论容易将问题简化为 “ 华小数学水平下降 ” 。然而，若缺乏国小与华小的横向比较数据，便难以判断这是特定体系的问题，抑或全国性的学习趋势。冷静的讨论，应建立在完整数据基础之上，而非单一标签。 华理会提出将举办教师备课坊，并与教育部门及师范机构合作，检视教材与培训机制。这些举措方向正确，但关键在于后续是否形成持续性支持，而非短期应对。教师专业成长需要系统规划，课程调整亦需时间验证成效。 数学基础的稳固与否，不仅关乎一门学科的成绩，更关乎学生未来进入中学阶段乃至理科领域的能力储备。若基础运算能力未能扎实，后续的代数、几何与科学学习都将倍感吃力。 因此，这则新闻提醒我们的，不应只是焦虑，而是回到一个根本问题：在追求高阶能力与教育转型的同时，我们是否仍然守住最基本的学习底盘？ 教育改革从来不是口号，而是一项长期工程。基础一旦松动，修...
