《苏联教育》Soviet Education

 严元章藏书0228

 

《苏联教育》Soviet Education

 

本书对苏联教育体系的全面概述，重点介绍了其在 20 世纪 60 年代初期的结构、意识形态基础和运作方式。作者旨在客观呈现事实，并利用亲身考察（1962 年访问莫斯科和列宁格勒）以及对苏联官方资料、报纸和同行的咨询来佐证观点。文章详细介绍了教育机构的各个层次，包括学前教育、八年制学校、各类中等学校（如中等理工科学校和职业技术学校）以及高等教育。此外，该书着重探讨了政治意识形态在教育中的核心作用，以及诸如中央控制、统一课程、全面的道德和纪律教育（包括青年组织如少先队和共青团）等特点。该来源还将苏联的教育实践与西方（特别是英国）的教育系统进行了比较，讨论了诸如不分流教学和教育与生产劳动结合等议题。

 

本书由尼格尔·格兰特撰写，于 1964 年首次出版，旨在呈现当代苏联教育的全景概况，主要集中于事实描述，并将结论限制在最低限度。作者于 1962 年 9 月访问了莫斯科和列宁格勒的学校和大学，并参考了苏联官方资料及英美观察家的著作。

第一章：引言：制度的背景 (Introduction: The Background to the System)

本章首先阐述了理解苏联教育制度所需克服的问题与障碍，强调苏联当局始终将教育系统作为实现建立新型社会目标的工具。

• 土地与民族 (Lands and Peoples): 广阔的地理面积（近九百万平方英里）和气候差异是普及教育的障碍。苏联拥有约 2.25 亿人口，包含一百多个不同的民族。报纸以至少六十五种不同的语言出版。尽管宪法保障民族平等和使用母语进行教学（宪法第 121 条），但由于俄语是苏联官方语言，学生仍需学习俄语。
• 革命与战争 (Revolution and War): 革命前，俄国教育落后，识字率可能仅略高于 30%。在亚洲和北方地区，情况更糟（例如，塔吉克斯坦识字率为 0.5%）。1917 年革命和随后的内战及第二次世界大战（摧毁了 82,000 所学校）对教育造成了巨大破坏。为了实现工业化和共产主义思想的传播，苏联政府致力于快速发展有计划的大众教育系统。
• 教育与意识形态 (Education and Ideology): 苏联教育被视为建设共产主义社会的政治工具。其目标是培养具有唯物主义世界观、掌握知识并准备从事“社会有用工作”的合格专家和公民。教育必须是政治性的。课程深受苏联原则的浸染，所有科目都尽可能从马克思主义角度呈现。政治路线的改变（如对斯大林的清算）会导致教材的彻底修订。教育系统具有大规模性和集中计划性。意识形态还导致了对宗教的敌对态度，学校和教会是分离的。

第二章：教育制度：一般特征（第一部分） (The Educational System: General Characteristics (Part One))

本章详细描述了苏联教育体系的核心结构性特征。

• 中央控制 (Central Control): 苏联教育具有高度集中控制和统一性的特点。政策由共产党中央机关制定。尽管没有全联盟的教育部，但政策通过各加盟共和国的教育部执行。这种制度确保了全国范围内的教材、课程和教学方法的相似性。尽管存在一些语言差异和城乡差距，但基本模式保持不变。
• 科学与技术 (Science and Technology): 苏联教育持续强调科学和科学方法。在基础八年制学校中，科学科目在第八年占据了近一半的教学时间。高等教育中，对应用科学（如工程学、农学）的偏向更为明显。这既是出于实际需要（培养人才），也是出于意识形态原因（塑造唯物主义世界观）。
• 多科性教育 (Polytechnization): 这是 1958 年改革的核心之一。“多科性教育”的定义是基于工业生产基本原理的教育，不同于特定职业技能培训（贸易培训）。其目标是让学生熟悉生产的基本过程，培养动手能力，并缩小脑力劳动者和体力劳动者之间的差距。卡尔·马克思和列宁都曾提倡理论学习与生产劳动相结合。
• 男女同校 (Co-education): 苏联一直声称两性完全平等。尽管 1943 年曾颁布法令在城市学校实行性别隔离，但由于在乡村难以实施，且 1954 年再次经公开讨论后，男女同校制度现已在整个学校系统重新确立。
• 综合性学校 (Comprehensive Schooling): 苏联的普通教育学校是完全综合性的，服务于所有年龄组的学生，禁止将学生按能力分组（分流）。所有儿童都接受相同的课程和进度。然而，这种制度导致了相当高的留级率（在列宁格勒，1962-63 年约有 16,000 名学生留级；全国范围内，1958 年前七年制学校有 20%的学生因留级过多而无法完成学业）。苏联教育者不信任天赋智能的概念，并谴责智力测试为“资产阶级伪科学”。

第三章：教育制度：一般特征（第二部分） (The Educational System: General Characteristics (Part Two))

本章探讨了教育如何塑造学生的行为和价值观，以及校外力量的作用。

• 纪律与道德教育 (Discipline and Moral Education): 苏联的纪律旨在促进自我约束，是道德教育的一部分。所有学生必须熟悉并遵守二十条标准的《学生守则》，其中规定了学习、个人行为和礼仪等方面的要求。马克思主义伦理学认为道德规范来源于社会需求。道德教育的目标是培养一个愿意并能够为共同利益而努力的个体，成为“新人”。学校通过集体活动、教师榜样、宣传标语和“社会有用劳动”（如收集废金属、协助退伍军人）来灌输共产主义道德。惩罚制度是分级的，禁止体罚。学生同伴压力（集体意见）在维持纪律中起着至关重要的作用。
• 家庭与学校 (Family and School): 学校努力争取家长作为其工作的积极支持者。每班设有家长会，学校设有家长委员会，作为学校与家长间的永久联系。教师被要求进行家访以了解学生的家庭环境。尽管大多数父母积极合作，但少数“过于焦虑”的父母试图利用教育系统确保子女获得“白领”工作，这带来了挑战。
• 青年运动 (The Youth Movement): 青年组织是教育系统的组成部分，具有政治、娱乐和教育功能。
• “十月战士” (The Octobrists): 年幼儿童的预备阶段，非正式组织。
• “先锋队” (The Pioneers): 10 至 15 岁儿童的组织，拥有近乎全体的成员资格。他们宣誓热爱祖国和共产党。先锋队提供广泛的课外活动，例如俱乐部、“奥林匹克竞赛”（艺术、学科）、“斯巴达克运动会”（体育），并在“先锋宫”或“先锋之家”举行活动。先锋队是教师在纪律、道德教育和辅导后进学生方面极其有效的盟友。
• “共青团” (The Komsomol): 15 至 27 岁的青年组织，更侧重于政治工作和理论。成员资格更具选择性，约占适龄青年的三分之一。共青团在学校和高等教育机构中都扮演着重要角色，参与行政事务和组织“社会有用劳动”，是通往共产党的主要途径。

第四章：学校 (The Schools)

本章详细比较了 1958 年改革前后苏联的学校结构。

• 改革前——旧系统 (Before the Reforms – The Old System):
• 普通教育学校包括四年制、七年制和十年制学校。十年制学校（从 7 岁到 17 岁）课程高度正规和学术化，目标是“成熟证书”（Attestat zrelosti），为高等教育做准备。
• 新系统 (The New System):
• 学前机构 (Pre-School Institutions): 包括托儿所（6 个月至 3 岁）和幼儿园（3 岁至入学年龄）。虽然不是免费或强制的，但当局计划到 1965 年将入学率提高到 45%。
• 八年制学校 (The Eight-Year School): 现为所有苏联儿童的基础学校（7 岁至 15 岁），是义务教育阶段。课程（包括科学科目、外语）在本质上仍具有高度学术性，但主要的变化是加大了劳动培训的力度。
• 中学 (Middle Schools): 针对完成八年制教育后的学生，提供结合普通教育、多科性教育和职业培训的课程。包括：中等多科技术学校（三年制，15-18 岁，专注于单一行业，约三分之一时间用于工作实习，如在工厂工作）、中等专业学校（职业元素占主导地位，培养半专业人才，如制图员、护士）、职业技术学校（更专业化，重点学习特定行业技能）和非全日制学校（夜校和函授学校）。
• 特殊学校与寄宿学校 (Special Schools and Boarding Schools): 特殊学校服务于残疾儿童、军事学员（如苏沃洛夫学校和纳希莫夫学校）以及艺术天才（如音乐、芭蕾舞）。寄宿学校数量迅速增加，优先招收孤儿、寡妇子女和来自大家庭的儿童，旨在将其打造为更有效的社区进行社会和道德教育。
• 改革背后的原因 (Behind the Reforms): 改革（从十年制学校转向八年制学校加多样的后续教育）部分是经济和现实的：战争造成的人力短缺和普及十年制教育的高成本。但主要动机是意识形态：旧的十年制学校过于学术化，导致毕业生不适应实际工作，并助长了追求“白领”职业的“新阶层”和“技术官僚”的出现。改革旨在教导劳动尊严，打破脑力劳动和体力劳动之间的障碍。
• 教学方法 (Teaching Methods): 教学方法由中央当局详细规定，形式化且过时。典型的课堂是单向过程：教师讲解，学生吸收。虽然有人呼吁采用更现代的方法，但教学方式的改变目前仍是缓慢而犹豫的。

第五章：高等教育 (Higher Education)

本章考察了苏联大学和学院的扩张、目标和结构。

• 发展 (The Growth of Higher Education): 自 1914 年以来，苏联高等教育机构数量和学生人数增长显著。到 1959 年，共有 766 所机构。由于巨大的经济负担，未来扩张将主要通过非全日制教育（夜校和函授）来实现。
• 目标 (The Aims of Higher Education): 旨在培养具备马克思列宁主义精神、精通科学技术并熟悉生产实践的高素质专家。高等教育机构还承担着重要的研究工作和传播科学政治知识的任务。
• 结构 (The Structure of Higher Education): 苏联高等教育机构比英国更专业化，通常将纯科学/人文学科（大学）与应用研究（技术学院、医学院等）分开。主要的 VUZ (高等教育机构) 包括：大学（Universities）、技术学院（Technical Institutes）、农业学院（Agricultural Institutes）、医学院（Medical Institutes）、师范学院（Pedagogic Institutes）、经济学院、法律学院、艺术学院和体育学院。
• 入学与维持 (Admission and Maintenance of Students): 入学竞争激烈（通常录取率在三分之一到八分之一之间）。入学资格由竞争性考试决定。现在，退伍军人或有至少两年实际工作经验的申请者享有优先权。所有学生免学费，并对保持良好进度的学生发放助学金，但助学金通常不足以支付所有生活费用。
• 课程、教材与毕业生分配 (Courses, Curricula, and Assignment of Graduates): 课程通常持续五年。学生时间安排紧张，教学时间总量约为西方学生的两倍。所有学生都必须参加并通过马克思列宁主义政治理论课程（约 300 至 600 小时）。毕业生需完成毕业论文（Diploma Thesis）。毕业生（非全日制学生除外）将被分配工作，在苏联任何地区工作两到三年。
• 高等学位与研究 (Higher Degrees and Research): 设有科学副博士（Kandidat nauk，相当于 Ph.D.）和科学博士（Doktor nauk）学位。研究被视为至关重要，并与工业企业紧密合作。

第六章：教师 (Teachers)

本章考察了苏联教师的培养、地位和工作条件。

• 培训 (Training): 师范学校（中等专业学校）提供学前和小学教师培训。师范学院（Pedagogic Institutes）提供高等教育课程（通常为五年），培训中学专科教师，并逐步接管小学教师培训。师范学院的课程包括政治、教育理论（如巴甫洛夫心理学、教学法、道德教育）和专业科目。学生被要求修读两个或更多专业。大学也培训教师，但教育学课程较少，实习时间较短。
• 进修课程与研究 (Advanced Courses and Research): 设有资格提高学院，为在职教师提供进修课程和咨询，要求教师至少每五年参加一次。俄联邦师范科学院（Academy of Pedagogic Sciences）进行高级教育研究、传播信息，并出版教育期刊（如《苏维埃教育学》、《家庭与学校》）。
• 教育工会 (The Educational Trade Union): 教育工作者工会是一个拥有超过四百万成员的组织，包括从院士到学校清洁工的所有教育系统工作人员。工会提供福利服务，并出版报纸《教师报》（Uchitelskaya Gazeta）作为投诉和争议的平台。
• 教学负担与班级规模 (Teaching Loads and Class Size): 教师基本工作周为中学 18 小时，小学 24 小时，额外时间有偿。教师还需承担家访、家长会和课外活动等职责。全国平均师生比为 17:1，平均班级规模超过 30 人。
• 校长 (School Directors): 校长必须承担一定比例的教学任务（最多 12 小时/周），并进行大量的组织和行政工作。
• 薪资与养老金 (Salaries and Pensions): 教师薪资受学历、所教班级、服务年限和学校地点等因素影响。小学教师月薪约在 60-90 卢布，中学教师在 85-150 卢布之间，通常低于熟练产业工人。服务满 25 年可领取养老金。
• 社会地位 (Social Status of the Teacher): 尽管薪酬较低，但苏联政府持续通过宣传和授予荣誉（如“列宁勋章”）来提升教师的地位。由于教育是晋升的主要途径，教师在社会上享有较高的声望。

第七章：总结与评论 (Conclusions and Comments)

本章对苏联教育系统的优点和缺点进行了总结和评论。

• 意识形态与教条主义: 观察者认为，马克思主义的教条主义倾向限制了建设性思维，尤其是在哲学、历史和艺术领域。
• 道德教育的局限性: 尽管道德教育受到高度重视，但其效果并非普遍有效，社会上仍存在腐败和青少年犯罪，且过于强调社会服从可能导致投机分子盛行。
• 统一性与僵化性: 严格的中央控制和统一性虽然有助于在历史困境中实现快速扩张，但也被认为限制了富有想象力的教师的创造力。
• 对英国/美国的启示: 苏联的经验值得借鉴的方面包括：家庭与学校的紧密联系、青年组织在教育中的整体作用、对科学技术和职业教育的强调、非全日制高等教育的推广，以及对“分流”和天赋智能概念的谨慎态度。
• 女性地位: 苏联高等教育中女性比例高（约占一半），且在工程、医学等领域占据重要地位，不存在针对女性的配额或保留职位，这与西方国家形成鲜明对比。
• 总体成就: 尽管存在许多缺陷，但苏联教育在消除文盲、普及免费义务教育、扩大高等教育以及在科学技术领域取得的成就令人印象深刻。苏联将教育视为国家头等大事，并为此投入了大量精力和资源。

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总结类比：

苏联教育体系就像一台精密、庞大且由中央严格调控的重型工业机器。它的目标（建设共产主义社会）是明确且宏伟的，因此在设计上强调效率、标准化和大规模产出。这使得它能在短时间内克服巨大的历史障碍（如文盲和战争破坏），快速“生产”出合格的专家和忠诚的公民。然而，这种对中央指令和教条的过度依赖，也像工业装配线一样，限制了个性化和创造力，使得其教学方法显得形式化且僵化，并可能牺牲了部分“零部件”（学生）的个人发展和灵活性。