第七章 动力论
一
学校教育的效果，最后决定于教师的质素；人生教育的辉煌效果，最后更是决定于教师的质素。优秀的教师，当然有他的优越性，例如学问好、品格高、等等；这样就会被认为好教师，而发生相当的教育作用。
不过那种种的优越性，虽然都是重要的质素，却不是最重要的质素。最重要的质素，应该是一股强劲的动力，要来不停地鼓动教师，认真照顾学生，认真辅导学生，乐在其中而不倦不厌。这就真正成为学生的良师益友了。
二
那一股强劲的动力，从那里来呢？基本上不可能来自教师身外，只可能发自教师身内。所以说，用行政命令来号召，固然不切实际；就算用丰厚待遇来刺激，还是无济于事。这并不是说，用不着对教师供应合理的较佳待遇；而是说，只凭丰厚的待遇，不可能影响一般教师就真正成为优秀的教师。因为所有这样那样的身外物，都不可能转化为教师身内强劲的动力教师所以能够真正成为优秀的教师，决定性的质素是教师内心的「爱」，是教师内心对学生的爱；这是对学生的真爱，对学生的厚爱。这是无私的受，无限的受。这是「爱无差等」的爱，爱别家子女如同爱自家子女的爱。这才是优秀教师最重要的质素，足以成为一股自发的强劲动力，很可以大大提高学校教育的效果，很可以保证人生教育的效果会达到辉煌的程度。
三
由于教师内心富有那人生最重要的优秀质素，转化为教师最需要的强劲动力，在校园内就会出现一个「新世界」。这时侯、教师是那么热心教育，自然以学校为家国，以学生为幼主；同时不再以自己为亲为君，而甘愿以自己为傅为相，尽心尽力去做好辅佐幼主成人成才的工作。
这样、尽管没有行政命令的督促，也没有丰厚待遇的吸引，我们的教师还是会自动地发挥最大可能的深情厚意，有如一阵阵时雨春风，对学生的成长无所不至地照顾，而又无尽期地继续照顾下去。终于有一天，经过五年、十年、十五年、乃至三十年之后，定会见到听到学生成人成才的喜事重重了。
这绝不是《天方夜谈》的虚构。
这倒是「俯首甘为孺子牛」的写真。
四
凡是「甘为孺子牛」的教师，对学生当然只有「爱」，而没有「恨」。这样、就算学生对自己失敬不报，也应该忍受下去，辅导下去；绝不应该怀恨在心，而伺机报复。至于学生自己的行为错、功课差、等等，教师也只应该先去细心而充份地了解，然后积极辅导他改过自新，积极辅导他向学勤学。绝不应该对他冷嘲热骂，甚至任意打击。
那么、体罚要绝对禁止，其他惩罚方式一机取消。「师权」早就应该放弃。所有教师、当然连校长在内、都无权惩罚学生。校长是教师的教师，更要对一般教师发生模范作用，要比一般教师发挥又大的教育作用；所以、校长绝不可以事有「特权」去惩罚学生，又不可以「授权」教师去惩罚学生。总之、作为教育园地的学校，必须禁止教师对学生的任何惩罚。
五
为什么呢?
就方法本身说，「惩罚」在性质上形式上都不走教育的方法，而是反教育的方法。所以、教师要用惩罚去对付学生，都是「管教无方」；如果我们支持教师去惩罚学生，不就是支持「管教无方」了？其实、惩罚只是对付犯人的方法，而且是陈旧落后的方法；现在连监狱对付犯人也讲究「感化」「惩教」了，为什么学校还要保留「教刑」来对付学生，还要把「惩罚」当作「看家本领」呢！难道关于教育的学养，教师比不上监狱官吗？
就理论根据说，如果对学生的惩罚一定要保留那必须向支持惩罚的理论求救。可是、惩罚所根据的性恶论、报复主义之类，却是连自己也救不了；那么、在理论上，教育工作中的「惩罚」是没得救了吧。
通常一般教师坚持要惩罚学生，都没有什么道理可说。说来不外是强词夺理，似是而非，甚至胡言乱语；那是把自己的一时冲动甚至惯性发恶，加以没有理由的「理由化」吧了。
六
就教师成败看，惩罚学生绝不表示教师工作的成功，却是相反地暴露他的工作失败；又不能坦诚地承担失败的责任，反而把责任推到学生身上。一些教师便装腔作势，去追究学生的「丑闻」「劣迹」，随意加以镇压迫害。又因为除了体罚外，其他惩罚漫无限制，可以乱来一通；于是教师到校，就有如配了「上方宝剑」。由此、教师会妙想天开，惩罚的花样百出；不只无奇不有，甚至无恶不作。一些教师老是靠惩罚做「护身符」，不思改进；因循自误，而误人子弟就学生感应看，憎恨学生的教师自然也受到学生的憎恨，由此构成憎恨的循环。一些学生忍气吞声，把憎恨埋在心里；又一些学生忍受不了，公开露出反感，甚至恶化到集体反叛--就算是校长，如果他竟然是这种闹剧的主角，也只有以悲剧收场了。
七
所以说到底，「惩罚」不只是对学生没有好处，对教师也没有好处，至于对师生关系，也就是对教育关系，更摆明是没有好处了。这样、为什么学校还要容许惩罚呢?学校教育一定要禁止惩罚，人生教育更加要禁止惩罚。而学校通常用来惩罚学生的老套，一套累进式的「记过」办法，以及写什么「悔过书」之类，必须全部取消。总之、所有对待学生的反教育手段必须禁绝。
废除惩罚之后，学生不听教，怎么办呢?那就不可以骂，不可以打；只可以耐心一直教下去，只可以更和气更细致地教下去。换句话说，学生不听教，更需要辅导再辅导，直至收效为止；辅导是正确而有效的唯一教法，如果用来竟然不见效，那就是教师不识用，或者用得不够好。这就要自己去改进了。
真的、如果人生教育能够实行，教师对学生的厚爱迟早会启发学生的自爱；得到教师不断地辅导下去的话，学生在自治自学上自然会齐头并进，而达到自得的境界。那个时候、学校里根本就没有人想到「惩罚」学生，惩罚也就不废而废了。
八
至于「尊师」这个老问题，在人生教育里自然也不成问题。只要是爱学生而管教有方的教师，没有不受到学生尊敬的，绝不用关心学生会不会尊敬自己。不过、这里必须再次强调：爱学生是第一位，敬师长只走第二位。