人口真的正在崩溃吗？——从“少子化”到全球人口结构变化
人口真的正在崩溃吗？——从“少子化”到全球人口结构变化
适用单元
● 人口地理
● 人口转型模式（Demographic Transition Model）
● 区域发展差异
● 可持续发展（SDG 4、SDG 11）
课时建议
1 课时（60 分钟） 或拆分为 40 分钟数据分析＋20 分钟讨论
一、教学情境导入（5–8 分钟）
情境设定（教师口述）
“近几年，我们常听到这样的说法： ‘少子化严重，世界正在人口崩溃。’ 但这份数据报道却提出一个相反的结论：
全球人口不但没有减少，反而仍在增加。
那么—— 是谁在‘变少’？谁在‘变多’？ 人口问题到底是‘数量问题’，还是‘结构问题’？”
📌 展示素材
● 标题关键词：人口崩溃？真的来了吗？
● 表格／图表摘要：
○ 全球人口：2024（约 81 亿）→ 2050（约 97 亿）
○ 非洲、南亚 vs 日本、韩国、部分欧洲
二、核心知识连接（教师简要讲解，8–10 分钟）
1️⃣ 核心概念一：人口并非同步变化
● 全球 ≠ 国家 ≠ 城市
● 不同地区处在不同人口转型阶段
2️⃣ 核心概念二：人口惯性效应
即使生育率下降，
只要育龄人口基数大， 人口总数仍会持续增加几十年。
3️⃣ 核心概念三：人口结构比人口数量更重要
● 年龄结构（老化／年轻化）
● 劳动力比例
● 教育、就业、资源压力
三、课堂任务设计（小组活动，20 分钟）
🔍 任务一：数据判读（基础）
给学生的数据：
● 全球人口变化预测
● 各地区人口年增率（非洲、亚洲、欧洲等）
问题：
1. 全球人口趋势是上升、下降，还是停滞？
2. 哪一个地区的人口增长最快？
3. 哪一个地区出现负增长？
✅ 目标能力：
● 图表判读
● 区域比较
🔍 任务二：结构分析（进阶）
给学生的引导信息：
● 非洲：生育率仍高，但正在下降
● 日本、韩国：中国：少子化＋老龄化
● 部分国家依赖移民维持人口
问题：
4. 为什么“少子化”不一定马上导致人口减少？
5. 哪些国家最容易出现“学校关门”？为什么？
6. 哪些国家可能面临“青年人口压力”？
✅ 目标能力：
● 因果分析
● 解释人口结构差异
🔍 任务三：空间与生活连结（高阶）
情境问题：
“假设你是教育部或城市规划单位人员——”
分组讨论（任选一题）：
● A 组：人口快速增长的城市，会面对哪些地理与社会问题？
● B 组：人口持续减少的国家，学校与社区会发生什么变化？
● C 组：国际移民能否解决少子化问题？可能带来什么新挑战？
✅ 目标能力：
● 地理议题应用
● 公共决策思考
四、全班讨论引导问题（10–15 分钟）
🔹 认知层（低阶）
● 全球人口是在减少吗？
● 哪些地区在增长？哪些在减少？
🔹 理解层（中阶）
● “人口惯性效应”如何影响未来几十年？
● 为什么不能只看“生育率”判断人口问题？
🔹 评价层（高阶）
● 媒体常用“人口崩溃”这样的词，会造成什么影响？
● 你认为人口问题是“危机”，还是“转型挑战”？
五、课堂总结（5 分钟）
教师总结金句（可板书）
世界不是“没人了”， 而是“人去错地方、年龄不对称”。
● 人口问题 ≠ 单一答案
● 地理学关注的是： 空间分布 × 时间变化 × 人类活动
六、延伸作业（任选）
✏️ 作业一（写作）
用 150–200 字回答： “你所在的国家或城市，更像人口增长型，还是人口收缩型？”
📊 作业二（资料探究）
● 查找本国最新人口数据
● 判断其处在人口转型模式的哪一阶段
🎧 作业三（跨学科）
● 将本课内容改写成 1 分钟“地理新闻播报”
