编班
编班，是办学及教学的一件大事。其理念层面强，技术层面低。但影响却很深远。
方便管教
所谓“编班”，就是把已收来并且已诖册的学生，按年级加以编排，分成不同的班别，以利管教之进行。
但要如何分呢？报据什么来分呢？分后之管教效果如何？
这是班级管教理念重视与争议之所在。
一般编班，以“智力”为根据，用考试或测验成绩来定夺。这种编班法的毛病很多。因为，只重“智育”，不重其它五育(德体群美劳)，学生身心发展不均衡。
若以“德育”来编班，有各种品德为名之进修班，如公民班、EQ班等。
若以体育来编班，有各种运动班级，如体操班、羽球队等。
若以群育来编班，有各种活动课或班级，或队伍。如烹饪班、救护队等。
若以美育来编班，有美术班、音乐班等。
若以劳育来编班，有各种职业教育班，如生活技能班、电子班等。
不管用那一“育”来编班，都有其偏失之处。目前似乎还没有一个“六育”综合编班的方式。
在考试至上，文凭第一的今天，大多数学校，只能顾及智育，理不了其它五育。因此，编班方式，一概以考试成绩来甄选。这就是目前所谓的“能力编班”制。它是按照学生的考试成绩的高低，由上到下，顺序编班。这种编班制有五种变换形式可供选择。
(一)阶梯式：依能力高低，由上而下，直线式编排。
(二)平均式：依考试成绩，平均分配在各班。如甲班，1、4、7名...，乙班，2、5、8名...，丙班，3、6、9名...。
(三)混合武：先依平均式分组，再依平均式分班。如：甲组是1-10名者，乙组是11-20名者，甲组再分为二班，A班1、3、5、7、9。B班，2、4、6、8、10。乙组再分为二班，A班，11、13、15...，B班，12、14、16...。
(四)学科式：以科目成绩来分班。如数理班，文科班等。
(五)特殊式：以特别资质来分班，如资优班，增强班等。
在“素质教育，，理念盛行后，教育家反对能力编班制，极力提倡“常态编班”制。它不以学生考试成绩为准，而随意编班。每班都有强弱程度的学生在一起，符合一般社会人才之常态状况。不过，常态编班制，也可辅以能力分组式或分科式。
台湾早在多年前宣布，所有中小学必须“常态编班”，不得以能力分班。但仍有一些学校阳奉阴违。原因何在？
不利学生
在社会与国家仍然注重考试与文凭的时候，能力编班制最适合考试之准备，以提高考试成绩及升学率。这也符合家长要文凭的心态。
能力编班制，利于教，不利于管；便于师，不便于生。因为，能力接近，编成一班，最好教。但后段班，全是成绩较弱者，同侪间的学习影响小，坏行为影响大，往往变成“放牛班”。
在一间学校里，能应付考试者，只有少数(大约30%—40%)，结果大多数学生被牺牲掉，以致走入歧途，形成社会问题。“应试教育”的弊端在于此。教育民主与社会正义之不受重视，也可见其一般。
为减低能力编班的弊病，不妨采用平均式或混合式进行编班，并在管教上加强辅导。
班级之名称，也要考究。方便式是用甲乙丙丁...或ABCD...。但这种定名，无疑在贴标签，好坏似已诖定，影响学生心理平衡。A班骄傲，EF班被认定是“坏班”。结果他们就坏给你看，行为往往出差错。他们其实是学业的“低成就者”(Under-achievers)，不一定坏。
有的学校采用励志名称，如进德班、自强班等。或用颜色来代表，如初一蓝班、初一绿班等。
学校行政人员以及全体教师，都不宜用“好班”及“坏班”的称号，而应以“强班”及“弱班”或“后进班”来取代。
班级人数，当然以少较适合管教。有一个调查报告说：班级愈多，学生愈多，参与行为愈少，学习压力愈大，学习兴趣就愈低。反之，学习兴趣则高，成绩也好(参阅：《教育资科文摘》月刊，1993年2月号：台北，页169)。
3M制开始实施时，每班人数订为44人。后来因为经费不足，50人也塞进一班。
班级经营
独中为节省开销，几乎都开大班。50人一班是常事，甚至有60人一班的。这实在苦了老师，也影响学生的身心发展。
目前，世界各国多主张“小校小班”办学，每班不超过40人，理想的人数是低于30人。能力强之教师则不拘人数，像中国魏书生的班级，常有七八十人。
长校者，编班理念最需拿捏得准；编班技术则容易办。只须交代教务处人员处理即可。
其它如预估开班之数目，升留班人数，投诉事件，调班之处理等，都可凭经验，动点脑筋，加以解决。
“班级教学”，形同工厂之大量生产(Mass Production)，并不是最好的管教方式。如果又只注重智育一项，更忽略学生身心正常均衡发展，扭曲学生素质的培养。社会国家人力资源损失巨大。
编班，是“班级经营”之起点，关系着学校的经费，校风，老师的教学，学生的素质。一校之长，不可不慎。即使在大环境中无法改变现状，也要想方设法减低能力编班的弊病。一切以学生利益、而非以教师的方便多前提。
资料来源：邓日才著《校长经》