课题：沙洲退潮奇观与旅游治理——自然地理现象与人类活动的张力

 

课题：沙洲退潮奇观与旅游治理——自然地理现象与人类活动的张力

一、课程基本信息

●       学科：高中地理

●       主题模块：自然地理 × 人文地理（人地关系）

●       课时：1 课时（40–60 分钟）

●       教学情境素材：丹绒鲁退潮沙洲新闻

 

二、教学目标

（一）知识目标

学生能够：

1.      说明潮汐作用与退潮现象的基本成因。

2.      理解潮间带生态系统的特征与脆弱性。

3.      认识自然景观被开发为旅游资源的过程。

（二）能力目标

学生能够：

4.      从新闻文本中提取地理信息并进行分析。

5.      分析人类活动对自然环境的正负影响。

6.      评估政府在资源开发与环境保护中的角色。

（三）价值与态度目标

学生能够：

7.      建立“自然资源有限性”的意识。

8.      理解可持续发展的必要性。

9.      培养对公共议题的理性讨论能力。

 

三、教学重点与难点

●       教学重点：

○       潮间带环境的生态价值

○       自然奇观旅游化带来的影响

●       教学难点：

○       从个体行为上升到制度与治理层面的分析

 

四、教学流程设计

（一）导入活动（5 分钟）

教师活动：

●       出示丹绒鲁退潮沙洲的新闻图片或标题。

●       提问：

●       “如果一年只有一次机会可以走在海中沙洲，你会不会去？为什么？”

教学意图：

●       引发学生兴趣

●       引出“自然奇观 × 人类活动”的主题

 

（二）文本解读：自然现象还是旅游事件？（10 分钟）

学生活动：

●       阅读简化后的新闻节选

●       小组完成表格：

○       自然现象有哪些？

○       人类活动有哪些？

○       政府角色在哪里？

教师点拨：

●       强调新闻叙事的重心：体验、奇观、游客数量

●       引导学生注意“没有被提及的内容”

 

（三）地理概念讲解（10 分钟）

教师讲解：

10.   潮汐形成原因（简述）：

○       月球与太阳引力

○       海水周期性涨退

11.   潮间带的地理与生态特征：

○       生物多样性高

○       对干扰极为敏感

板书关键词：

●       潮汐作用

●       潮间带

●       生态承载量

 

（四）讨论活动：发展还是破坏？（15 分钟）

讨论问题一：

当大量游客进入沙洲，会对环境造成哪些影响？

可能答案方向：

●       踩踏破坏生物

●       改变生态环境

●       隐性、累积性影响

讨论问题二：

“只拍照、不触碰”是否足够保护自然？

教师引导：

●       区分个人行为与整体规模

●       引出制度管理的重要性

讨论问题三：

地方政府在这类事件中应扮演什么角色？

可给选项：

●       推广者

●       管理者

●       放任者

 

（五）综合提升：可持续发展的选择（10 分钟）

情境任务：

假设你是地方政府顾问，请提出三项措施，在发展旅游的同时保护沙洲生态。

学生可能方案：

●       限流或预约制度

●       划定可进入区域

●       设立生态解说与执法人员

教师总结：

●       强调“发展不是没有代价，而是如何选择代价”

 

五、课堂小结（5 分钟）

教师总结语：

自然奇观本身并不会消失，真正决定它能否被长期看见的，是人类如何对待它。地理学习，不只是认识自然，更是理解人类与自然之间的关系。

 

六、课堂活动设计：角色扮演式公共决策辩论（1 课时）

（一）活动目标

通过角色扮演与辩论，让学生：

●       理解不同社会角色在旅游开发议题中的立场差异

●       练习以地理证据支持观点

●       体验公共决策中“协商与权衡”的过程

 

（二）情境设定

背景情境： 丹绒鲁退潮沙洲因社交媒体爆红，地方政府考虑将其正式列为年度旅游项目，但社会上出现不同声音。政府召开一场“公开听证会”，邀请相关利益方表达立场。

核心决策问题：

退潮沙洲是否应被持续推广为旅游景点？如果是，应附带哪些限制？

 

（三）角色分组（每组 4–6 人）

12.   地方政府代表

○       关注：经济发展、地方形象、管理成本

○       立场倾向：有条件支持开发

13.   游客／旅游业者代表

○       关注：体验机会、旅游便利、商业收益

○       立场倾向：希望开放、限制最少

14.   环保组织／生态学者代表

○       关注：生态承载量、长期影响、不可逆破坏

○       立场倾向：谨慎甚至反对开放

（可选加分角色） 4. 在地居民代表

●       关注：生活干扰、收入机会、环境改变

 

（四）准备阶段（10 分钟）

学生任务：

●       阅读新闻摘要与教师提供的地理资料

●       以角色立场整理：

14.1.        至少 2 项支持论点

14.2.        至少 1 项对其他角色的反驳点

教师提示：

●       所有观点需“看起来合理”，而非道德化攻击

●       鼓励使用地理概念（如：承载量、潮间带、可持续发展）

 

（五）辩论／听证会流程（20–25 分钟）

15.   立场陈述（每组 2 分钟）

○       说明是否支持推广沙洲旅游

○       提出核心理由

16.   交叉回应（每组 1 分钟）

○       回应其他角色的质疑

17.   协商阶段（5 分钟）

○       尝试提出“折衷方案”

○       例如：限流、预约、禁入区、限定时间开放

 

（六）决策与反思（10 分钟）

全班投票：

●       是否开放？

●       若开放，必须附带哪些条件？

反思提问：

●       哪个角色最容易被忽略？为什么？

●       如果没有政府介入，结果会如何？

●       现实社会中，这类决策通常由谁主导？

 

七、延伸作业（任选）

18.   以自己扮演的角色，写一封 300 字立场声明。

19.   反思：辩论后，你是否改变了原本的看法？为什么？

 

八、地理核心素养对应

●       综合思维

●       人地协调观

●       区域认知

●       地理实践力