从马六甲到平户——海上贸易如何改变历史？

 

🌏📜 跨学科课堂活动设计

主题：从马六甲到平户——海上贸易如何改变历史？

学科整合：高中地理 + 历史 课型：探究活动课 时长：35–40分钟

 

一、课堂导入（5分钟）

教师出示问题情境：

一位欧洲传教士，从马六甲出发，经海路到达日本平户—— 为什么不是走陆路？ 为什么落脚在港口？ 为什么后来又被限制？

板书关键词：

海上贸易｜港口｜传教｜政权｜文化交流

 

二、空间定位活动（地理技能）（8分钟）

海上贸易网络定位

学生活动任务

发放简图或让学生看投影图，完成：

任务单A：空间判断

1️⃣ 找出：马六甲、平户、日本、南中国海 2️⃣ 判断两地共同区位特征 3️⃣ 说明为什么是贸易节点

地理能力目标：

●       读图定位

●       航线分析

●       节点城市判断

 

三、历史情境拼图活动（12分钟）

人物与历史线索

教师把材料拆成四类卡片发给各组：

卡片类型：

A组：人物卡（沙勿略、松浦隆信、郑成功、荷兰商人） B组：地点卡（马六甲、平户、鹿儿岛、澳门） C组：行为卡（传教、贸易、设馆、禁教） D组：政策卡（开放、限制、驱逐、管控）

 

小组任务

把卡片拼成：

一条“历史—地理事件链”

格式要求：

地点 → 人物 → 行为 → 政策反应 → 地理原因

 

四、港口城市双重角色讨论（7分钟）

港口的两面性

各组讨论：

问题：

港口为什么既被欢迎，又被警惕？

从两个学科回答：

地理角度：

●       交通节点

●       信息集散地

●       人口流动中心

历史角度：

●       外来思想进入

●       政权安全焦虑

●       宗教与政治冲突

 

五、角色决策模拟（课堂高潮）（6分钟）

情境设定

你是16世纪地方统治者，面对外国商人与传教士：

你会选择：

A 全面开放 B 贸易开放、宗教限制 C 全面封锁

 

每组必须用“双学科理由”回答：

必须包含：

●       一个地理理由

●       一个历史/政治理由

示例：

地理：港口有贸易优势 历史：宗教可能挑战统治

 

六、课堂整合总结（3分钟）

教师总结板书：

海上航线
→ 港口城市
→ 商贸进入
→ 宗教传播
→ 政权反应
→ 政策变化

强调跨学科核心素养：

●       🌍 地理：空间网络 + 区位条件

●       📜 历史：事件过程 + 权力关系

●       🔗 综合：交流带来机遇，也带来治理挑战