星洲日报2023.12.11
PISA的重点不是排名
・日据经济合作与发展组织
IK （ OECD ） 2022年国际学生评 估计划（P1SA ）,由于冠病造成学习中 断,许多国家的评估都比之前逊色,我 国在所有三个主要指标,即数学、阅读 素养和科学的评比成绩均下降。
副教育总监阿兹曼表示,冠病疫情 造成的“学习损失”（Learning Loss ）是 导致PISA评估成绩下滑的主因。不能否 认,疫情封城锁国,学校关闭,师生们被 迫隔着电脑屏幕上课,的确带来很大的 教学困扰。疫情后不少学生无法完全重 新回到之前的学习状态,或者疫情前已 经开始耽于学习,所以疫情导致的学习 中断,确有其事。
不过,把评估成绩下滑完全归咎疫 情影响,未免有规避责任之嫌。毕竟参 与评估的国家仍有许多成绩保持一定的
PISA的重點不是排名
卓越水平。我们不能忽视其他的相关因 素,P1SA报告还有其他方面的讯息值得 我们关注和思考。
PISA报告涵盖学生对学习的态度和 要求,在远程学习期间,38%的马来西亚 学生每周至少ー次在理解学校作业方面 遇到问题,32%的学生在寻找可以帮助 他们完成课业的指导者遇到问题（经合 组织平均水平:34%和24%） 〇
在评估表现较高且学生归属感不 断提升的教育系统中,在远程学习期间 遇到问题的学生较少。大马教育在MCO 期间面对的种种问题,相信大家记忆 犹新,当中获取的教训不能因为疫情过 去,就选择遗忘和忽视,下一次若不幸 再•面对类似状况,必须引以为鉴。还有 当中产生的后遗症如何匡正,我们必须 有一套方案。
理解课业面临困难的时间太长,会 造成学生缓于学习,最后可能会就因此 干脆放弃学习。报告就指出,33%的大马 学生表示,疫情期间他们每天都通过实 时虚拟课程获得学习支持。而有17%的
学生表示,学校的老师每天都会询问他 们的感受（经合组织的平均值:51%和 13%） 〇
学生在学习上必须得到支持和关 注,是任何时候都不容忽略的,无论是 疫情期间的远程学习,还是开放后回到 实体学习空间的时候。幸运的是,家长 们非常关注孩子在学校内是否有得到 老师完善的课业辅导。从学校校长那里 收集的PISA数据显示,2018年至2022年 间,许多国家/经济体参与学校和学习的 家长比例大幅下降つ马来西亚的情况并 非如此。
2022年,马来西亚33%的学生所在 学校的校长报告称,在上一学年,至少 有一半的家庭主动与老师讨论了孩子的 学习进度（42%是老师主动讨论的）； 2018年,相应数字为31% （和35% ） 〇 2018年至2022年间,家长积极参与且关 心孩子的教育进度,学生往往会表现出 比其他同学更稳定或更好的成绩。
同时,疫情导致的“学习损失”能 不能在解封后弥补回来,教育部和校方
投注了多少关注以及采取了什么行动, 至关重要。一些学校的老师经常因为各 种原因缺课,许多学校更面对师资短缺 的问题,这些会造成持续学习中断的问 题必须迅速解决。
P1SA巳黎总部的分析专家哈葛林 （Tue Halgreen ）在接受媒体访问时指 出,从PISA过去的数据资料可以看出, 表现好的国家,如被视为教育模范生的 芬兰,还有日本等,都有一些共通性,就 是老师是ー个被社会看重的职业,因此 能吸引到极优秀的人才加入教学行列, 有意接受培训的要经过激烈的竞争才能 成为老师;反之在PISA表现差的国家, 当老师是年轻人最后的选择。
这种现象在一定程度上反映了社会 対・待教育的心态。我们这里另有一个现 象,家长们重视孩子课业表现,惟当中 有多少家长会希望孩子当老师?成绩优 秀且有志执教鞭的学生,学校和政府会 鼓励他们坚持梦想吗?这是值得我们深 思的问题。
哈葛林进ー步指出,PISA表现好的
国家,会用一切资源帮助每ー个孩子完 成某种程度的教育,他们不会特别把资 源放在高分群学生身上,尤其在P1SA表 现不断进步的国家里特别明显,他们重 视落后的低分群学生,把他们的成绩带 上来,同时带动改善整体教育的素质。 他们会同时重视教育资源的公平分配, 尤其是针对最需要协助的地区和学校。
教育部是我国获得最多拨款,也就 是资源极为充沛的部门,问题是拨款和 资源有没有用在刀口上。软硬体设施同 等重要,维修和保养、新建及扩建的款 项须公平分配;只要是由教育部委派师 资,采用国家课程纲要的学校,必须一 视同仁。至于独中和宗教学校,乗持“有 教无类”,只要能够为国家作育英オ,当 局就不要把他们当作政治I:具,认真地 看待他们的角色,给予平等资助,即是 展现“昌明”理念。
P1SA评估报告既然备受車视,就必 须全面地看待报告,我们应该思考教育 的更多层面,而不只是排名,还有数字 下,可以好好探究的教育本质。