三位华文教师的生命耕耘
三位华文教师的生命耕耘
引言：在被遗忘的角落，播撒希望的种子
在一个普遍追求分数与效率的教育体系中，那些在学习中遭遇困惑、或身处逆境的孩子，往往成为被遗忘的角落。他们的沉默、叛逆与挣扎，轻易地被归结为“不够努力”或“天资不足”，在标准化的赛道上逐渐被边缘化。然而，总有一些教育者，她们选择逆流而行，走向那片更需要耐心与关爱的土壤。
本片聚焦的正是这样的三位一线华文教师——马六甲培风中学的郑秀英、吉隆坡尊孔独立中学的李玮心，以及峇株巴辖华仁中学的林宝玉。她们将目光投向那些被主流评价体系忽视的孩子，各自开辟了一条更艰难却意义非凡的道路。虽然她们面对的学生群体不尽相同——从入学考试不达标者，到处境更艰难的特辅班学生，再到原有辅导班中辍学率高企的孩子——但她们的工作都超越了知识的传授，更像是一场生命的耕耘。
通过深入她们的个人经历与教学实践，我们试图探讨一种以生命影响生命、以爱心培育品格的教育智慧，揭示教育的真正价值所在。现在，让我们一同走进她们的故事，感受那份杏坛深处的温柔与光芒。
1. 郑秀英：以生命影响生命，课堂内外的修行
在马六甲培风中学，郑秀英老师的课堂远不止于课本与讲台。对她而言，教育是一场生命的修行，她将自己的言行举止、生活态度化为无声的教材，深深地影响着每一位与之相遇的学生，特别是那些在她执教的“经典班”中寻求方向的孩子。
初心的萌芽与坚守
成为一名教师，是郑秀英自小便怀揣的梦想。她回忆道，从小就觉得“当老师是一个很神圣的工作”。这份纯粹的初心并未随着岁月流逝而消散，反而在成长中愈发坚定。当她有机会赴台湾师范大学深造后，更深刻地感悟到“这个工作是非常有意义的”。
这份意义，在她看来，并非仅仅是传授知识或做人道理，而是一种更深层次的生命互动。她的教育哲学，可以从一段深刻的自白中得到精准概括：
假设我可以用我的生命，我的言行举止，我对生命的态度，我的生活习惯，学生可以看得到，可以感受得到的话，那么由我的生命去影响他的生命，那意义会比较大。
这便是她教育工作的核心——将自己活成一本值得学生阅读的书，用真实而完整的生命状态，去唤醒和点亮另一个生命。
经典班的智慧与实践
作为经典班的班主任，郑秀英老师特别关注那些在学习与成长中面临困惑的孩子。她深知，对于这些内心浮动的少年，单纯的知识灌输远不如生活化的引导来得有效。
她擅长将生活中的事件转化为品德教育的契机。例如，当听闻学校有位老师不幸往生时，她便以此为切入点，与学生探讨“孝道”以及“及时行孝行善”的重要性，引导他们感悟生命的无常，学会“把握当下”。
为了“释放浮动的心灵”，郑老师常常将课堂延伸到教室之外。她组织的“解结”游戏，不仅是游戏，更像是人生挑战的缩影，要求学生在混乱中保持冷静、通力合作，这正是她希望通过体验而非说教传递的智慧。她也会带领学生进行户外教学，去往柔佛新邦令金的黄梨园，让他们亲身体验自然的宽广；或参访残障院，让学生在目睹生命的局限时，学会对自身的健全与幸福“感恩”。她相信，这些经历能让学生看到一个远比校园更广阔的世界，其震撼是巨大的，甚至曾有辍学工作的孩子参加后都深有感触，反思道：“还是学习好。”
师生共长的喜悦
在郑秀英老师眼中，师生关系是双向成就的。她常说：“是小孩在成就我们。”她的课堂是青春期骚动的剧场——有突如其来的争吵、因作业未完成而产生的对抗性沉默，以及那种既能颠覆一堂课，也能在她手中化为教材的原始能量。这些学生抛出的种种“变化球”，在她看来并非麻烦，而是锻炼教师耐心与智慧的契机。
这份工作的最大喜悦，莫过于见证学生的蜕变。她欣慰地描述，许多经典班的孩子从初中时的迷茫不懂事，到高中时能够自信地对她说：“老师，应该可以啦，没有问题的”，甚至开始规划自己的大学生涯。看到他们找到了自己的方向与目标，这份成就感是任何辛苦都无法比拟的。
郑秀英老师用自己的整个生命投入教育，她的修行不仅在课堂，更在与学生相处的每一个瞬间。她所传递的，正是教育最质朴也最深刻的力量。
2. 李玮心：为弱势孩子点灯，用爱与专业铺路
如果说郑秀英老师的实践代表了一种精神层面的个人化教育探索，那么李玮心老师在吉隆坡尊孔独立中学的工作，则从一种结构性与系统化的角度应对挑战。在这里，爱与关怀被一套为城市弱势学生量身打造的专业教学法所支撑。
受恩师启发，投身特殊教育
李玮心老师的从教之路，源于学生时代老师们给予的温暖与指引。小学老师的称赞给了她最初的鼓舞，而中学时期的华文老师林志明先生，更是“给了我很多的指引”，通过借书和推荐作家，在她心中埋下了成为一名华文教师的种子。
从华小到独中，再到台湾念中文系，她始终朝着这个梦想前行。然而，初执教鞭后，她的人生迎来了关键的转折。在进入尊孔独中不久，她便投身于当时刚刚起步的特别辅导部。自第二年加入后，她的人生便与特殊教育紧密相连，正如她自己所言：“那一年开始，我就终身特辅了。”这份承诺，她坚守了近十年。
特辅班的理念与方法
特别辅导部（特辅班）的招生对象非常明确，他们是“成绩是更在后头的那一批”，且多“来自中等或者中下家庭”的学生。特辅部秉持着一个包容性的核心理念：
“相信每一位学生都应该拥有公平的成长机会与学习空间。”
为了实现这一理念，特辅班采取了一系列独特的教学策略。首先是小班制，一个班仅招收30名学生，确保老师“能够照顾的孩子的机会也就越高”。其次是课程调整，对艰深的内容进行“适度的删减”，教材“图片多一些”，以此降低学习门槛，帮助学生重建信心。
其中，“描红课”是特辅班一项极具特色的实践。李老师分析道，许多孩子内心混沌、“太动了”，而描红要求学生“坐得正”，静心握笔，一笔一划地描摹汉字。这个过程将外在的身体规训与内在的心理重塑联系起来。它不仅是在练字，更是一种“身心灵的沉淀跟培养”，帮助一个感觉混乱的孩子，通过创造美丽而有序的事物，第一次看见自己原来也可以“看起来那么棒”，从而重建自尊。
不止是师生，更是家人
在特辅班，教师的角色远超“传道授业解惑”。李玮心老师和她的同事们，常常需要深度介入学生的家庭生活，扮演“孩子跟父母之间的桥梁”，不仅在学习和为人处事上给予指导，更要帮助家长理解孩子，共同为孩子的成长创造更好的环境。
这份超越职业的责任感，植根于一种有意识的语言转变，它揭示了李老师教育哲学的核心：
“我不讲学生，我讲孩子，因为他也是我生命的那一块。”
这份将学生视如己出的情感，是她所有付出的“源头”。近十年的奉献，让她找到了自我价值的实现。她感慨道：“让我生命丰盛的，还是在教书的过程。”在这段与孩子们相伴的旅程中，她不仅见证了学生的成长，也丰盈了自己的生命。
李老师的实践，让我们看到了教育最温暖的一面。它告诉我们，专业的教学方法与深切的爱相结合，足以点亮那些身处暗处的孩子们的未来。
3. 林宝玉：以经典浸润心灵，唤醒沉睡的智慧
在柔佛峇株巴辖华仁中学，琅琅的读经声成为一道独特的风景线。带领这群孩子诵读经典的，正是林宝玉老师。她将中华传统文化的瑰宝作为教育的核心，为那些在常规学习中感到吃力的学生，开辟了一条全新的成长路径。
一本书开启的教育探索
林宝玉老师与经典教育的结缘，始于一个偶然的瞬间。2000年，她在一间庙里偶然翻开了台湾学者王才贵的《儿童读经手册》。书中的理念让她深受触动，她回忆自己当时“一口气看了三四遍”，内心受到了巨大的“震撼”。
这本书激发了她对教育的深刻反思。她认为，正如音乐要听名曲、绘画要看名画一样，文化中最精华的经典也应该让孩子尽早接触。她批判那种“非得等到说你懂了才学”的传统观念，认为这种做法实际上是把孩子“侏儒化”了，限制了他们智慧的潜能。
从辅导班到经典班的革新
这份理念终于在2006年找到了实践的土壤。当时，华仁中学为学习困难学生设立的辅导班“辍学率居高不下”，成效不彰。时任校长陈蔚波先生在了解林老师的理念后，决定进行一次大胆的改革，正式邀请她到校开办经典教育课程，以取代原有的辅导班。
经典班的课程设计围绕着中华文化的核心典籍展开，教材包括“四书五经”、唐诗以及老子的《道德经》等。其教学原理基于一个重要的儿童发展规律：“13岁以前的小孩子记忆力是超强的，反正是理解力比较弱。”因此，经典班强调让学生大量背诵，林老师认为这是一种“自然的学习方式”。同时，她也受台湾考察的启发，不断探索引入“情境科室”等模式，让教学“更有趣化”。
在忽略之处，播种关爱与尊重
经典班的学生面临的挑战，远不止于学业。老师们逐渐发现，许多孩子来自“破损的家庭”或经历“隔代教养”，他们在成长过程中长期“被忽略了”。这一洞察，让老师们最初的委屈和不解，转变为更深的理解与加倍的关注。
经典班的班导师们就像“妈妈”一样，花费大量心力去照看这些孩子，这份超越职业范畴的责任感，构成了经典班教育的底色。而经典教育的成果也逐渐显现。其他科目的老师观察到，经典班的孩子“特别的有礼貌”。更令人欣喜的是，他们的写作能力也十分突出，文章的特点是“真情流露”，没有太多矫饰。最关键的证据在于，当翻译文言文时，“经典班孩子很多时候是用自己的话在讲”。这有力地证明了，经典教育并非死记硬背，而是真正内化了思想，培养了独立的理解与表达能力。
林宝玉老师的实践证明了，传统文化并非束之高阁的古董，它蕴含的智慧与力量，依然能在现代教育中焕发出强大的生命力，浸润心灵，启迪成长。
结语：教育是一场温柔的牵手
郑秀英老师以生命为烛，照亮学生前行的路；李玮心老师用爱与专业，为弱势孩子铺就希望的阶梯；林宝玉老师引经典为泉，灌溉着一颗颗等待发芽的心灵。她们的故事，殊途同归，共同指向一个信念：教育不为筛选，只为培育生命，每一个孩子都应有属于自己的舞台。
在她们的实践中，一个共同的真理浮现：对于身处边缘的孩子而言，教师必须超越传统教师的角色。她们必须成为稳定的成年人、连接家庭与社会的桥梁，以及那面能让孩子初次看见自身价值的镜子。
正如片中所说：“教育是一轮又一轮的耕耘，丰收的不仅是孩子，还有老师。”这是一场师生共同成长、生命互相成就的旅程。她们的工作并非只是一种另类选择，而是对一个痴迷于量化指标的体系的必要修正，提醒着我们：那些最深刻的教育成果——坚韧、共情与自我价值——无法被评级，只能被培育。在这场温柔的牵手中，教育回归其最本真的模样。
