横看成岭侧成峰

  严元章藏书 0197   裴斯泰洛齐：教育改革家（ 1746-1827 ） Pestalozzi ： Educational Reformer 1746-1827   本书概述了瑞士教育改革家 裴斯泰洛齐（ Pestalozzi, 1746-1827 ）的生平和工作，主要依据德 · 甘普斯（ De Guimps ）的传记，并由约翰 · 拉塞尔（ John Russell ）撰写。书中详细记述了裴斯泰洛齐从早年在家受到的影响、失败的农业和慈善实验，到他创立并运营教育机构的经历，如在诺伊霍夫（ Neuhof ）的早期尝试、在斯坦茨（ Stanz ）担任孤儿之父、以及在布格多夫（ Burgdorf ）和伊韦尔东（ Yverdon ）城堡创办学校。文本的核心在于阐述裴斯泰洛齐的基本教育原则 ，即教育应以 感官印象（ sense-impression ）为基础，遵循儿童心智发展的自然规律，强调家庭训练 的重要性，并致力于通过 全民教育 来提升贫困民众的道德和物质生活水平。最后，文本讨论了其教育思想（ 裴斯泰洛齐方法 ）的影响和持久价值。 本书是关于瑞士著名教育改革家裴斯泰洛齐（ Johann Heinrich Pestalozzi, 1746-1827 ）生平与工作的简短记述。作者约翰 · 罗素承认，这主要是他翻译的德 · 金普斯男爵（ Baron Roger de Guimps ）的《裴斯泰洛齐生平与著作》的摘要。这本书的中心思想是，裴斯泰洛齐毕生的目标是 提升民众 ，他将教育视为实现这一目标的巨大力量。他认为，良好的教育是每个孩子与生俱来的权利。 第一部分：苏黎世（ 1746-1769 ）和纽霍夫（ 1769-1798 ） 早期影响、大学学习与政治抱负（ 1746-1769 ） 裴斯泰洛齐于 1746 年出生于苏黎世，是意大利难民后裔。他五岁丧父，母亲和忠仆巴贝利（ Babeli ）在极其严格的节俭下抚养他长大。这种早期的家庭生活对他后来关于家庭在健全教育体系中起着 至关重要的作用 的观点产生了深远影响。 他童年时期相对孤僻，缺乏身体活动，导致性格有些害羞和笨拙。但他在祖父（一位乡村牧师）的陪伴下，接触了自然和田野工作，并首次萌生了减轻穷人苦难的强烈愿望。 在苏黎世大学学习神学期间（ 15 岁开始），他深受卢梭思想的影响，成为一位热心的门徒...

  严元章藏书 0196   《 现代世界的个人价值观 》 Personal Values in the Modern World   M.V.C. Jeffreys于 1962 年首次出版的《 现代世界的个人价值观 》（ Personal Values in the Modern World ）一书，作者是伯明翰大学的教育学教授。该书旨在探讨 当代世界的教育需求 ，特别是与 个人价值观 相关的挑战。作者深入阐述了在一个日益复杂、价值观混乱和大众文化盛行的世界中， 培养智能责任感 所面临的困境，并提出了诸如 重建连贯的生活观 、 加强有效沟通 以及 鼓励志愿活动 等作为促进个人价值观的关键条件。全书还专门讨论了 青少年教育 、 情感教育 、 思维教育 以及 基督教信仰 对解决现代社会道德和教育问题的意义。   该书的作者是 M. V. C. Jeffreys ，自 1946 年起担任伯明翰大学教育学教授兼教育学院院长。该书于 1962 年首次出版，并于 1963 年重印。 书籍主旨与结构 本书旨在考察我们当代世界的特点与时代教育需求之间的关系。 核心主题 在于世界自身的矛盾：它一方面要求越来越多有智能、负责任的人，另一方面又充斥着对智能和责任心不利的影响。作者认为，人类的失败（即抱负与能力、愿景与表现之间的鸿沟）恰恰证明了人拥有学习的能力，因此教育至关重要。 本书共分为引言、序言、三大部分和结语： 引言（ Introduction ） 引言阐述了本书的宗旨，即探讨当代世界的性质与教育需求之间的关系。作者指出，在一个快速变化的世界中，我们必须将哲学与时代条件联系起来，并将技术与应服务的最终目的联系起来。 序言：人格（ PROLOGUE: PERSONALITY ） 第一章：人是什么？  (What is a "Person?") 本章开宗明义地指出，个人价值在当今时代面临特殊危险，文明的未来取决于我们拯救和维护这些价值的程度。 人格的定义：  个人地位涉及 独特性 以及对他人独特性的尊重。缺乏这种尊重会导致 “ 非个人化 ” 的关系，即把人视为单位而非拥有个性的个体。 个体性（ Individuality ）：  人格的一个必要特征是其不可动摇的身份认同。成熟的人格能够为自己的行为负责，是行为的自我承...

  严元章藏书 0195   《教育伙伴关系》 Partnership in Education   本书主要围绕 英国教育系统的结构、挑战和发展 展开，特别关注 1944 年《教育法》颁布后的变化。文本包括教育界人士撰写的章节，讨论了中央权力机构（教育部）与地方教育当局（ LEA ）之间新的合作与控制关系 。此外，它们探讨了 教师角色的演变 、培训趋势，以及如何将学校与更广泛的社区（包括 工业和商业 ）联系起来。材料还详细介绍了 学校卫生服务 的演进，县级行政区和县辖市行政区在实施新法案时面临的独特行政问题，以及 艺术、设计 和 实用教育 在课程中的地位。一些广告和出版物（如《聆听者》和教育用品供应商）为当时的教育环境提供了具体补充。   《教育伙伴关系》（ PARTNERSHIP IN EDUCATION ），该书是《教育手册》（ EDUCATION HANDBOOK Number 3 ）的一部分，于  1948   年由诺里奇的  JARROLD & SONS LTD  出版。本书的主题围绕教育领域中各合作方在实施《 1944  年教育法案》时所面临的挑战、新关系和发展方向。 Dangers of Definition: Revised Relationships （定义的危险：修正的关系） 作者： E. W. WOODHEAD （肯特郡教育官员） 本章强调在教育发展阶段，合作至关重要，要求所有相关方共同努力实现目标。教育现在被公认为与社会和经济变革紧密相关。 发展的挑战与规划：  制定小学和中学发展计划以及继续教育和郡立学院计划时，必须警惕目标和方法固化的风险。通过保留条款、保障措施、满足紧急需求以及在地方和国家层面进行协商，可以避免这种僵化。虽然要建立国家政策和总体发展模式，但仍需为个性和成长留出空间。 合作方角色的重新定义：  教育服务的主要合作方（包括教师、部长和地方教育当局  (LEA) ）的权力和职责已被重新分配和界定。 教师职业：  教师地位的提升要求他们在组织、课程设置、新员工培养和资源利用方面体现智慧。其他合作方必须提供足够和适当的人员、设备和住宿，并承认教师的专业地位。 教育部：  部长在澄清教育...